基于“生命观念”的高中生物实验教学策略探究

　　一、高中生物教学中培养生命观念的必要性分析 借助于学生日常生活中随处可见的一些物品、材料，作为 生物实验的素材，通过验证结果让学生对这些物品的生物

　　特性有更加全面的了解。

　　三、高中生物实验教学中生命观念培养的几点建议

　　、充分发挥学生在生物实验中的主体性作用

　　让学生形成生命观念的前提，是要让学生能够近距离 的观察生命现象，生物实验就为学生了解生命现象、认识 生命世界提供了一个必要的平台。教师要为学生提供更多

　　结构与功能观 动手实验的机会，向学生讲解各类实验器材的操作技巧、 “结构与功能观”是现代生命科学的基本观点，其内 实验的流程顺序等，帮助学生能够科学的完成实验，观察 涵是一定的结构必然有与之相对应的功能存在，且任何功 到预期的实验现象。只有学生积极、主动的参与整个生物 能都需要一定的结构来完成。无论分子、细胞，还是个 实验过程，才能加深对生命现象、生物学概念、重难点知 体、生态系统，构成生命体的各个层次无不体现出“结构 识的了解，这也是提高生物实验教学质量和培育生命观念 与功能”的统一性。在一点进行筛选、挖掘和整合，对学 的重要基础。

　　生科学认识生命及其发展规律有很大帮助。高中生物中一 2、教师要适时的做好引导与总结工作

　　些观察类实验，可以让学生通过直接观察，或是借助于显 在实验课进行过程中和临近结束时，教师可以通过适 微镜观察的方式，对各个层次（分子、细胞、个体等）的 当的引导、简单的总结，将高中生物实验教学与学生生命 生命现象、生命过程，对于帮助学生认识生命发展规律也 观念培养结合起来。学生不仅从实验课中加深了对生物实 有积极的启发。例如“观察洋葱表皮细胞的质壁分离及质 验重难点知识的理解，而且还能够增强生命观念、提升学 壁分离复原”实验中，教师让学生利用显微镜观察洋葱表 科核心素养，这样的高中生物实验教学才是成功的、有价 皮细胞原生质层失水收缩和吸水膨胀的过程，能够对细胞 值的。在生物实验中，教师更多的是发挥引导、启发的作

　　结构和生物膜功能有更加深刻的认识。 用，鼓励学生在动手实验的过程中，开动脑筋尝试创新， 2、进化与适应观 或是与其他小组成员合作探究，学生既可以获得丰富的学 生物与环境是一个不可分割的整体，在生物与环境相 习体验，又可以增强生物学科素养。

　　互作用的漫长过程中，环境在不断改变，生物也在不断进 3、小组合作能够提升学生的学科核心素养

　　化，生物与环境的相互作用造成了今天欣欣向荣的生物 虽然高中生对于生物实验有着浓厚的兴趣，在实验课 圈。高中生物教材中的一些探究性实验，可以让学生在探 上也表现的十分活跃，但是在实际教学中也发现，部分学 索的过程中，逐步探究生命现象的本质，从而理解生命与 生由于缺乏严谨的实验精神，或是对生物知识掌握不够牢 环境相互影响的关系。例如，在进行“酶的催化效率”这 固，经常会在实验过程中犯一些低级错误。为了提高实验 个实验时，教师先提问“酶作为一种蛋白质，影响活性的 教学成效，真正培养学生的生命观念，教师还要将学生分 因素可能有哪些？”学生结合之前所学知识，会想到温 成若干个学习小组，这样就可以节约实验器材，又能够让 度、酸碱性等影响因素。然后教师再指导学生进行实验， 学生相互帮助、交流讨论，更高效率、更高质量的完成生

　　让学生在探究过程中验证自己的想法。 物实验。在这一过程中，除了加深对生命观念的认识外， 3、物质与能量观 学生的合作意识、探究意识也能够逐步的培养起来。