小学低年级语文识字教学研究

东汉时，许慎在《说文解字》中说：“周礼八岁入小学，保氏教国子，先以六书。”说明蒙养之时，识字为先，早在2000 年前，人们就把识字教学放在了首要的地位。

识字是语文教学的首要任务，识字教学是低年级语文教学的重点，也是难点。教学中我们要讲究识字教学策略，积极拓展识字方式，让学生在短时间内尽可能多地识字，尽早地阅读，享受阅读的乐趣。

一、开展游戏，在情境中识字

（一）贴苹果。如在巩固“破、坡、波、疲、跛、披”等字形相似的生字教学中，我与学生一起做“贴苹果”的游戏。首先由一个学生将写有生字的苹果卡片一一送到同学手中，其他学生拍手念儿歌。等卡片送完后，我再读生字，学生逐个将生字卡片贴在黑板的苹果树上，再领大家读一遍。卡片贴完后，再将每个生字的异同点比较一下。最后将所有卡片送给答对的同学。这种方法既可激发学生学习热情又可调动学生识字的积极性。

（二）猜字谜。低年级学生特别喜欢“猜谜”，汉字很多是象形字，根据这一特点，我编了很多字谜。如“门里有个口——问、门里关一人——闪、门里种太阳——间、门里种小树——闲”。在轻松的一问一答中学生已将四个门字框的生字熟练掌握。再如：

什么字，两个口？（回或吕）什么字，三个口？（品）什么字，四个口？（田）什么字，五个口？（吾），这种形象又有趣的字谜游戏很受学生的喜欢，在这愉快的互动中识字可起到事半功倍的效果。

（三）编儿歌。快乐的歌声可以活跃课堂气氛，让枯燥的识字有滋有味。“六”字可编成：两只蚂蚁抬根棍，一只蚂蚁棍上困。“蒜”字可编成：二小二小，头上长草。“画”字可编成：一个豆腐切成四块，放在锅底盖上盖。编儿歌，不但让学生眉开眼笑，喜闻乐见，又丰富了语言，锻炼了思维。

（四）找规律。看谁找得准，找得快。我将写有“虫、月、口、木”等偏旁的红花贴在黑板上，然后把与之相关的另一半绿叶分给十六个同学。让他们根据偏旁的特点进行“红花绿叶配”，很快学生就将十六个生字拼成了。之后再让学生说说拼字的方法，学生争先恐后发言：凡与昆虫有关一般都有“虫”，与人体器官名称有关一般都有“月”，与嘴有关一般都有“口”，与树有关一般都有“木”。这时也可趁热打铁，鼓励学生看谁能模仿上面方法给生字编规律。顿时同学们七嘴八舌：凡与动手有关的生字几乎都有“扌”，如打、拍、提、捉等，与水有关的生字一般都带有“氵”，如江、河、湖、海等。给生字找规律既巩固了字形教学又增加了识字的趣味性。

二、活化教材，在直观中识字

孩子对新鲜有趣的东西都特别感兴趣，教学中，我会把新奇、漂亮的教具带进课堂，让孩子感觉到识字的“乐”。如，认识“上、中、下”三个生字时，我特意找来一个外观美丽的木盒子，在盒子的上层放一个布娃娃，中间放一个苹果，下面放一个乒乓球。当我刚亮出木盒时，同学们兴奋地叫了起来，注意力一下就集中在木盒上。我先让学生上台打开盒子看看里面装什么，再请学生用完整的话说说：×× 在上，×× 在中，×× 在下。学生纷纷踊跃发言。巩固生字时，我打乱玩具位置，并进行说话训练，学生都能准确应用“上、中、下”回答，本来很抽象的方位词，学生都能感性地认识并掌握。

在教学颜色词时，采用画简笔画的方式来调动学生的多种感官，让抽象的内容直观形象化。

三、开展活动，在竞赛中识字

（一）生字开花，如在黑板上画上四朵花儿并分别写上“校、彩”等生字，每个生字由两个学生在花瓣上填上词语。比一比看谁的花儿开得最美。然后再由获胜的学生领读词语一遍。

（二）词语接龙，看谁接得又对又长。这种游戏也是在考查学生的反应能力及词汇的积累。开始我用一个字要求学生接词，然后由学生出题。如“画—画家—家庭—庭院—院子—子女—女儿……”如果哪个同学被卡住了就得背一首儿歌或古诗。通过这种方法可以促进学生积极主动去掌握和积累词语，也锻炼了学生思维的敏捷性。

四、联系生活，在交流中识字

汉字的形成取之于生活，每个汉字都焕发着生命。如“笑”

多像人眯起双眼。“哭”多像人紧锁双眉掉眼泪。因此，在汉字教学中，应该拓展更多的学习空间，引导学生在生活中识字，让他们体会到生活处处有语文，进一步感受识字的“趣”。

校园中有各种宣传栏，上面有许多名人名言、小学生守则、法制之窗等栏目。我常常鼓励学生到校园里走走、看看、读读、认认，提高学生主动识字的积极性。为了进一步推广规范汉字书写，我们还成立了“啄木鸟”小团队，这个团队的职责主要是寻找校园的“错别字”，并进行诊断纠正。

社会生活也是识字的广阔天地。生活中我们会遇到各种包装、广告、杂志、标牌等，上面有许多汉字。我要求学生认真去收集学习这些汉字，并摘录在“识字加油站”里。过一段时间大家一起交流，展示自己的成果，使学生感受到自主识字的成就感。

怎样才能做到使学生对枯燥的识字教学始终产生浓厚的兴趣，更好更快地识字，方法还有很多，只要大胆尝试，在汉字教学中，采取灵活多样的形式，教给学生简单实用的识字方法，让学生不觉得汉字枯燥无味，初步领略到汉字文化的魅力，为后续的学习打好基础。

参考文献：

[1]任兰秀. 浅谈小学低年级语文识字教学[J].知音励志，2016（17）：86.

[2]马秀琴. 浅谈小学语文低年级识字教学[J].学周刊，2016（01）：95.

（作者单位：湖南省邵阳市洞口县水东镇新铺完小）