关于幼儿道德品质教育的研究与探索

莫日根（博乐市第一幼儿园）

（上接41页）过师生互动、生生互动，碰撞出思维、情感、认知、技能的火花，从中生成能力、方法、习惯、知识、技能。我们不能死守课前预设，照本宣科，而应顺学而导，注重生成，尊重学习情况，及时抓住并利用学生的疑惑、见解等，适度拓展，以求最大限度地将我们的课堂成为一种有生命的、有质量的、鲜活的精彩课堂，这样意外就成了课程的生长点，就形成了良好的课堂生成资源。意外是课堂教学的转折点，它可以是好课的亮点，也可能使一节课走向彻底的失败。关键是我们怎么去处理课堂中的意外，教师只有冷静地对待课堂中的意外，快速应变，合理地处理意外，变被动于主动，才能“失之东隅，收之桑榆”，才能转变为宝贵的课程资源和财富。参考文献[1]新课程学科教学论丛书，科学课程与教学论[M]，浙江，教育出版社，2003[2]建构主义教学理论简介[M]，浙江：教育科学出版社，2002[3]徐贤烤，课堂生成的认识与把握[J]，教学月刊，2005，（6）[4]李建军，化解课堂意外生成的艺术[J]，教学月刊2005（11）[5]徐高厚，课堂教学技艺[M]，北京：人民教育出版社，2001读写算2014年 第12期德育教育研究· 3 ·一、前言这类教育活动主要是对高中生灌输马列、毛泽东思想和具有中国特色社会主义特色的知识内容，争取全面开发他们对社会结构的适应潜力，培养高尚的道德素质，这是发挥个体价值观理念改造的主要管道。高中思想政治课程主要按照最新政治观点的延伸方向实施验证，同时贯彻必要的生活逻辑理论，把学科内涵与现实生活际遇全面结合起来，令他们能够在主观思维上对既定传统文化遗产产生高度的认同感，这对后期经济、政治、文化生活的改善十分重要。经历长时期的社会实践和项目探究活动，学生参与现代生活的能力有所提升，并且能够建立中国特色社会主义理想框架，展现正确的人生观和世界观态度，这是贯彻高中个体政治思想教育环节中应该深切注意的细节问题。二、有关个体思想教育的原理阐述所谓个体的思想教育其实是某种结构系统，其在广泛汲取个体适应内容、形式和能力要素之后，进一步创新人格教育途径，强调实践环节中个人改造能力的提升，建立符合社会理想角度的人格。这种个体模式的思想教育，是在社会强烈要求背景下，对每个高中生自我完善和超越欲望的开拓，是完成个人情感升华和前景规划的必要资源，其向往的不只是个体对思想教育活动的完全服从和执行，更是要让单位人员懂得主动权力的开发，全面争取创新意识和能力提升的机遇，真正做到有理想、有抱负、有思想的卓越青年。三、现下高中生个体思想教育的状况阐述高中阶段是学生迎接社会转轨任务的重要环节，其中包含综合化思潮和价值观等冲击力量，造成不同个体都存在着一定的政治信仰迷茫现象；而在相关教学课程中，部分教师不注重个体德育素质的发挥，令整个群体差异性凸显，缺少具有针对性的贯彻和渗透机制，严重制约他们长远抱负的施展效应，情况危急时会加剧内部冲突。高中生思想跳跃幅度较大，有关抽象思维和价值判断发散途径都比较优越，但是，对于大多数学生思想框架标准来说，长期以来深受传统模式的压迫，加上教师教育方式的陈旧，严重束缚学生的先进行为，自主性地位也就更加渺茫了。大多数情况下，教师只是遵循单向地口头理论传授，这种既定模式的被塑造教育手段，会严重抹杀学生的自主能力和能动创新思维潜力，阻碍个性的正常延展效应。四、相关改进措施的分析进行高中阶段的个体思想塑造，其最终出发点是升华育人理念效能，全面开创学生的生命价值，令他们在今后人生道路的选择上能够正确处理并且自由开发，这部分项目是主动争取个体快乐气氛，结合思想教育领悟人生的崇高的途径，有助于学生达到优越的人格自豪感。所以，贯彻个体思想热潮主观途径，主要结合以下几方面内容阐述。（一）坚持以人为本的教育方式学生的好奇心理应该得到一定的权力维护，这能够帮助其主动参与学习互动，秉持独立思考的优越感，这为他们禀赋和潜能的开创提供宽松环境。所以教师必须摒弃传统口头传授模式，合理引进新型灌输途径，对课堂行为进行改革，使用较高的素质能力去适应未来社会严峻的挑战。增强政治教育内容的实效性，转变师生交流观念，实现学生主体地位的发挥，并且在思想探寻过程中理解个体展现的有效意义。教师要扮演好引导者角色，多开展一些讨论活动，争取令学生自主发言和做出结论，之后教师从各种角度去挖掘学生的学习动力和兴趣，完全清除客体灌输的思想，只有保证学生主体作用的积极落实，促成单个成员自我认知的提升，才能进一步外化为受教育的创新性行为。（二）探寻合理的教学途径以及相关实效意义分析中心机制建立之后，应对具体的教学方法和手段进行验证，透过教学针对内容的梳理完成措施实效意义的检验，这是巩固个性发散的有力途径，有关教师必须全面充实自己的知识储备和素质标准，结合现实案例资料，完成启发式、生态式教学效果。在教学课程中应该有针对性地选择实践教学形式，提高课程质量和后期效果，带动学生亲自体验社会实践的益处，激发他们全身心地投入到政治教育活动中去。这样就可以满足学生个体在接受外在价值理论灌输的基础上，给自己一个相对开放的心理发展空间，并且有权自由选择适合自己的道路，令阶段整改体系既有价值得到完整发挥。（三）提升教师人员素质标准的具体方法高中教学互动基本出发点就是围绕适应社会人才渠道要求而展开的，为了让学生素质得到全面性地补充，必须保证整个教师团队能够坚持正确的政治方向，完成扎实的理论功底补充指标，同时善于联系本校贡献卓越的人物事迹，对青少年学术性教育提供带头领军力量，努力建设一支政治意识坚定、业务处理能力超凡、师德质量优越的高中思想政治教育团队。任何教师都不能脱离社会、党和人民的辜负方向，要建立健康并且丰富的审美思想，结合社会经验的灌输标准对先进人才进行资格验证。五、结语高中生是整个社会发展的希望，他们不但迎接社会挑战任务的压力，同时要为自身的家庭经济承担责任，在这一使命落到他们身上之前，必须确保这类人员能够有一个完整的思想素质模型，懂得贯彻国家政治理论价值，并且发挥创新性、自主性的潜力效应。这就要结合教师先进的教学手段来实现，教师最好开展一些课外实践和体验活动，配合现场气氛进行观点讨论和方案规划，争取学生个体政治意识和主动地位功能的高涨，并努力为适应社会要求创造客观条件。参考文献[1]陆建.论新课改背景下高中思想政治课教学中的十大关系[J].华章，2009，22（20）：40-43[2]丁卫兵.对创新高中政治课教学的几点思考[J].考试周刊，2009，41（40）：20-22[3]仲崇萍.高中思想政治课教学与人文教育的结合[J].教育教学论坛，2009，19（08）：97-99[4]高亚琼.新课程背景下“提问艺术”在高中思想政治课教学中的应用[J].新课程研究（下旬刊），2011，13（09）：46-48【摘 要】国家素质教育体制改革活动不断扩展，针对高中生思想政治教育模式，有关部门开始结合一切力量对教学活动形式进行适当调整，透过过往实践经验发现，学校对大多数学生个体思想教学存在一些问题，需要按照既定走向趋势实施阶段整改，进而为有效性的规模管控目标创造良好机遇，这是整个教育单位，更是社会广泛重视的社会话题。【关键词】思想政治 课程模式个体特征