大学英语口语教学初期的语音教学研究

宋翠平

（石河子大学外国语学院，新疆  石河子  832000）

摘  要：本文着眼于非英语专业大学英语口语教学，从理论上论证语音知识教授在其初期阶段的重要性，调查非英语专业大学生的语音知识现状和需求心理，指出现今大学英语口语教学的误区，提出语音教学是口语教学初期阶段的重点之一，并且应该贯穿于口语教学的全部过程。从课堂教学和教师素质等方面给出建议。

关键词：英语口语教学；交际法；语音教学

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、引言

《大学英语课程教学要求》（2007）明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。因此，培养非英语专业学生口语能力是必要的。但笔者通过教学实践发现，口语教学初期，英语语音知识欠缺是制约我国大学生口语教学与学生口语水平提高的瓶颈问题之一，多数学生不具备基本的语音知识。

二、大学生的口语学习及语音知识现状调查

在实际教学过程中，本文作者发现多数大学生的口语水平很低。尤其有些学生来自于方言口音较重的地区，英语口语的提高对他们来说更是难上加难。针对这一问题，本文设计了调查问卷，在石河子大学各个院系的127名新生中做了简单调查，结果如下表：

表1：你认为哪种技能在今后的工作中最为重要?

表2：在你的英语学习中进步最慢的是哪种技能?

表3：你认为哪种因素最影响你英语口语水平的提升?

调查表显示：英语学习所注重的听、说、读、写四种基本技能中，33.16%的学生觉得口语技能对今后的工作最为重要，仅次于阅读；然而，却有40.65%的学生认为口语是四种技能中进步最慢的，远高于其他三项。这足以说明，大学生已经意识到口语的重要性，但是很难提高自身口语水平。在口语水平提高的影响因素调查中，大部分学生还在为词汇量而烦恼，但已有接近1/3的学生认识到语音问题制约了他们的口语水平。

表4：大学新生语音知识学习情况表

可以说，此表反映了学生进入大学之前英语语音知识的学习情况。近80%的学生听老师讲过这方面的知识，但真正系统学习过的只有26.77%。也就是说，大部分教师都会在讲解单词或领读课文的时候介绍相关英语语音知识，但给学生系统讲解语音知识的情况不多。

表5：大学新生对语音知识的需求心理

由表5可以看出，82.68%的学生认为语音知识需要在大学时期进一步学习。并且，经过进一步统计，表3中34名系统学习过的语音基础知识的同学中有23人（占67.65%）认为需要在大学继续学习，从侧面反映了学生渴望能够真正获得高水平口语的心理，无疑也是大学英语口语教学的一种动力。但目前的大学英语语音教学与学生的实际需求相差甚远。

三、大学英语初期口语教学分析

    王立群在其《大学英语口语教学中的误区与对策》一文中指出：只注重扩大学生的词汇量，而不注重培养学生的语音、语调等基本能力，这是大学英语口语教学的第二大误区。（2005，王立群）众所周知，不同的交际目的可以用同一个句子的不同语调来表达。比如一句“Thank you”，使用不同的语调，就可以传达出感谢、愤怒、讽刺等不同的交际信息。而口语交流中，发音的错误会很容易产生误解而影响交际。这足以印证语音语调在英语口语教学中的重要性。并且，他还认为在口语教学的前期，教师可着重语言的准确性，后期再强调流利程度。

在外语教学中,究竟是注重学生语言的准确性还是注重学生语言的流利性，历来是一个有争议的问题。近年来，随着任务教学法及交际法的兴起，“强调语言流利性”的支持者越来越多。交际法和任务型教学的成功无需赘言，但是对口语课来讲，本文认为仅仅把任务布置给学生，让其利用课堂以外的时间合作完成，练习过程不在教师指导范围内，则学生的语言错误容易成为习惯，长此以往难以改正，故本文建议初期口语教学应以准确性为主，注重学生正确语音语调的形成。

也有学者基于“中介语”理论，如刘晓玉（2005），陈国勤（2008）等，认为中间语言是外语学习中必不可免的一种语言形式，因此中间语言中的错误不必纠正, 强调要创造一切条件让学生运用语言，认为不断纠正错误会妨碍学生用所学的语言进行交际,因而也影响学生的外语学习。尤其在语言学习的初期，中国学生在英语口语学习过程中“不敢开口”的现象严重，因此，“鼓励学生开口说英语，容忍学生犯错误”的人越来越多。本文认为，鼓励学生开口说英语当然重要，但教学的目的绝不仅限于此，学生的交际能力体现在其交际的准确性和交际性，决不可为了交际而置语言的形式于不顾。如何能使学生养成准确地使用语言的习惯呢？作者认为，不应该允许过早的随意交际；培养学生准确使用语言的习惯必须从开始抓起，并贯串于教学全过程。因此，在口语练习的初期，发音及语言使用的准确性是不容忽视的。不仅应该鼓励学生开口说英语，同时还要灌输语音知识，为准确优美的发音做准备，为真正意义上的高水平口语做准备。

四、结论与建议

口语教学的初级阶段主要是语言功能的训练，即让学生知道在特定的场合应该怎么说和怎么交流。口语教学的第一学期应强调语音、语调的正确，语言的流畅以及介绍并训练一些基本的语言功能。并且在口语教学的初期阶段，必须让学生掌握语音语调等基本语音知识，否则大学生的口语难以真正满足交际的需要。

从课堂教学上讲，教师应加强语音和语调等基础知识的训练。在课堂上应增加学生英语回答问题、朗读课文、情景对话等机会，同时注意讲授语音语调知识；在口语教学的初期阶段应循序渐进地讲解语音知识，并以声带练习（让学生放声说话）、朗读、跟读、背诵、简单对话等为主要活动方式，同时给学生多布置听力的作业，因为听对于说可起到语音、语调、惯用词语、句子样板的示范和自我校正的作用。至于表演、配音、讨论、辩论等对口语要求较高的活动应在口语教学的高级阶段进行。

从教师自身素质来讲，口语教师应该加强自身口语水平。李一舟（2004）在《华东师大语音学国际研讨会简介》一文中提出“目前各大高校的外语教学实践而言，教师的语音学培训还有待加强”，这一点应当引起足够的重视。只有师资水平提高到一定程度，才能加快提高学生的水平。

参考文献：

[1] Widdowson,H.The Teaching of English as Communication. In C.J.Brumfic &K.Johnson (Eds.), The Communicative Approach to Language Teaching[M] Oxford University Press,1972.

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[4]李一舟,华东师大语音学国际研讨会简介[J],国外外语教学,2004,(2):61-62.

[5]马照谦.中国EFL学习者语音感知的功能音系学分析[J].现代外语,2007, (1):79-86.

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