团结合作，共同进步——合作学习模式在初中数学教学中的应用探讨

张春标

（河源市龙川一中初中部，广东  河源  517300）

摘  要：合作学习是初中教学改革中的一个亮点，一直以来都深受各个学校和老师的重视。然而如何进行小组合作，如何使学生的合作学习更加富有目标性和效率性，是每个教育工作者都在思考的问题。选取合适的合作学习的教材内容、老师学生合理分工等，都是合作学习过程中不可忽视的细节问题。

关键词：小组合作；合作学习；初中数学

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、合作学习模式初探

（一）合理分工，细节与目标相结合

在数学教学中，老师对班上的学生尽可能地熟悉，在进行划分小组的同时，要注意把效率互补的学生分到一组，从而能使小组之间尽可能地平衡，带动学生的积极性。在北师大版的数学教材中，“摸到红球的概率”就可以被当做合作学习的优秀样例之一。概率问题一向是学生最容易混淆不清的数学问题，因而在初次接触概率问题时，老师就应当给学生理论和实践的双向指导。我在教学实践中，往往在本章将学生分为每四人为一组的小组形式，每个小组分到一个盒子，装有五个红球和两个白球，它们除颜色以外并无不同之处，每个小组的四个学生中，每人轮流抓球和记录，最后将每轮的统计进行总结，统计出本组摸到红球的次数，计算出其频率。在分配任务和小组进行任务的同时，老师都要随时提醒学生本次合作的教学目的，以免学生精力分散，本末倒置。

（二）融洽合作，效率与成果同出彩

合作学习有利于因材施教^[2]。这一点不仅能在学生分工上的互通有无上有所体现，更能在提高学生的合作意识和效率意识上得到展现。学生对某些概念的认识是需要通过小组合作才能实现的^[3]。在为学生设定分组时，老师要有意识地将理解能力强的学生和理解能力较弱的学生分在一起，这样能够使后者更快更真切地在合作当中感受到效率意识，从而真正学到知识。如北师大版九年级上册的数学教材第四章“太阳光与影子”，就可以为合作学习充当很好的实践对象。学生通过观察同一时刻里大树和小树的影子与它们的高度的关系、寻找阳光下的“相似三角形”等环节，可以对平行图形、平行投影等都有一个清晰的了解和把握。

（三）指导到位，教师与学生共进步

合作学习是开展有效性互动理论的创新^[4]。我对初中学生进行合作意识的培养时，并没有一味地把课堂讨论作为唯一的教学实践空间。在学生对作业或试卷进行检查和纠错的时候，我就常安排他们每几个人为一组，每组的成员将作业或试卷轮换评阅，找出其中的错误之处，并进行简单总结。这种方式在操作上比较简单，但在效果上是十分明显的。很多学生通过评阅他人的数学作业，常常会发现自己也存在这样的问题。因此，老师通过对学生分组和合作内容进行合理引导，是可以为学生的自我反思提供巨大的提升空间。

在初中数学教学中要贯彻合作学习的模式，就要分别从合理分工、效率意识和恰当指导三个主要方面入手，让学生在合作当中提高自己的学习积极性和分析总结能力。但合作学习模式也很容易由于操作问题而流于形式，以下将对合作学习模式可能存在的隐患以及应当注意的问题进行简要的分析。

二、合作学习模式应当注意的问题

（一）合作学习的内容是否选取恰当

在一些基本问题上，如有理数的混合运算、勾股定理的学习、四边形的性质探讨等，这些都是学生比较容易就能理解和掌握的东西，再开展合作学习的话就会显得累赘和负担。在教学生涯中，我通过不断地实践和总结，认识到合作学习的首要前提就是该课程具有让学生合作探讨的价值。否则看似活力四射的课堂，实则是在探讨一些十分简单易懂的问题，这对于学生的勤奋认真和严谨思维都会具有一种负面影响。

（二）教师的角色是否拿捏到位

教学课堂上要做好师生的合作交流^[5]。在传统的教学模式中，老师往往充当了课堂内外的绝大多数角色。学生不能在课堂中充分解决自己的迷惑，也不能在课堂外拓展自己的发散思维，因而造成课堂气氛僵硬、学生学习兴趣不高、学习效率下滑的现状。在我看来，教师要赋予自己一个合理的身份定位。合作学习中，老师要充当好一个引导者和带路人的角色，剩下的路要由学生自己来走完。也就是说老师在对学生进行合理分组和明确小组目标之后，就要将时间交给学生，让他们自己来完成实验、记录和讨论。最后，老师在学生总结的基础上进行纠错和强调，此次合作学习便宣告结束。学生在这样的轻松环境中能够极大地发挥自身的创造力和积极性，而这些正是提高学生学习效率的前提和基础。当然，小组探讨过程中，老师对落后小组的指导也是必不可少的，这点和赋予学生自主性并无冲突。

（三）学生是否通过合作学习取得了进步

这是考量初中数学教学中合作学习模式成败的主要指标。相信每个教学工作者都深知，任何一次教学改革都是为了改变固化的教学模式、提高学生的学习效率和学习能力而展开的，合作学习亦是如此。我在实践合作学习中，都会对每一次实践进行总结和反思，对学生的学习成绩和效率进行阶段性考察，只有通过这种批评与自我批评的不断反复，才能对我所实践的合作学习模式有一个全面而真实的认识。

三、结束语

合作学习在初中数学教学中是十分有应用价值的，其简单操作性、教学创新性和团队合作性都使它成为教学工作者实践的对象之一。合作学习最重要的就是选取合适的教学内容、分配合理的小组成员以及做出恰当合适的指导。老师应当在不断探讨合作教学的过程中及时反思、及时总结，为提高学生的数学学习能力提供有益的帮助。

参考文献：

[1]刘红英.对初中数学小组合作学习的探索与反思[J].教学研究,2010,12(8):96-96.

[2]尤爱华.新课程理念下初中数学合作学习教学刍议[J].新课程研究,2010,8(8):20-20.

[3]庄晓峰.新课标下初中教学合作学习的教学策略研究[J].数理化解题研究,2012,12(1):23-23.

[4]赵新荣.初中数学合作学习教学谈[J].课改研究,2012,9(8):3-3.

[5]轩心梅.初中数学合作学习方法探微[J].青春岁月,2011,4(16):243-243.