高职外语教师专业发展的有效途径：合作学习

董富娟 聊城大学 外国语学院 252000

正确的引导，重塑教师的教育理念，并制定切实可行的外语教师专业发展规划；为英语教师专业发展搭建学习、研究和交流的平台；帮助外语教师提高对实践反思的认识并建立反思机制；为教师专业发展提供资金保障，并制定评价和奖励制度。教师自身也要重塑教育理念，形成新的教育观、学生观明确高职英语教师角色的定位；主动学习，自主反思；勤于实践，勇于探索创新，积极参与教学研究。本论文所立足的“高职高专大学外语教师专业发展中遇到的问题及对应对策略”的研究，国内外关于教师专业发展的研究较多，但针对高职高专大学外语教师专业发展方面的研究较少，即使有一些研究，也不够深入，因此该论文在选题的角度上比较新颖。在促进高职高专外语教师专业发展的策略上，学校领导对外语教师的专业发展给予恰当的引导，为教师专业发展搭建学习、交流、研究及实践的平台，并提供必要的智力和财力支持，从制度上也给予保障。本论文的创新点主要在教师合作学习的自我反思方面。美国心理学家波斯纳早就提出了有关教师专业发展的成长模式，即专业发展+ 教学经验+ 个人反思；洛克则认为产生此类经验和知识的有效途径是自我反思；杜威则把自我反思界定为“依据其基础把所有假定性的知识进行不断的主动的精密的考虑”，也提出了世界闻名的“五步思维法。”自我反思在高职教师专业发展中有着巨大的作用，对于大大提高高职英语教师的专业化水平有着无可估量的意义，同时也是实现教师专业发展的必由之路，故，笔者认为学校领导应帮助英语教师提高对反思的认识并积极建立反思机制，让外语教师勤于反思，最终通过不断的自主反思来促进专业发展。21 世纪以来高职院校“爆发式”发展，办学规模也不断扩大，但大学外语教学质量却没有“水涨船高”，高职毕业生的外语水平达不到社会和岗位的要求，这不利于应用型复合人才的培养，加剧了我国经济迅速发展与国际交流日益扩大的矛盾。形成这样的局面原因是多方面的，很重要的一点就在于高职院校外语教师的专业发展方面存在某些问题，教师相关专业知识储备不足，缺乏有效的合作学习。随着高职外语教学改革的不断深化，对高职外语教师的要求也不断提高，而教师素质的提高很难只凭学校教育来完成，教师在整个职业生涯中需要不断地自主学习、自我反思，不断完善，合作学习是实现教师自我发展、自我完善的有效途径。

本研究通过具体地区（潍坊地区），采用问卷调查（教师基本情况、教育理念及价值取向、自身知识情况、授课、科研、专业发展态度、规划、途径等方面）和访谈（专业发展的突破口、进修机会、制定专业发展规划、政策支持等方面）等多种方法对高职院校大学外语教师专业发展的现状进行深入调查，从深层次挖掘其中存在的问题，分析问题存在的原因，并对合作学习在促进教师发展进行可行性探析。20 世纪90 年代以来我国开始关注教师专业发展的问题，并取得了一定的研究成果，但高职院校是我国的一种新型的办学形式，规模庞大，相应的研究不足，该课题的研究对高职院校英语教师专业发展将起到促进作用，有利于丰富本论题的理论研究。该研究还能为英语教师专业自主发展提供有效的帮助，提高教师的专业水平，并进而促进高职院校大学外语教学水平的提高；同时也有利于学校管理者认识到高职院校外语教师专业自主发展的严峻形式，能够及时采取一定的措施，为外语教师的专业自主发展注入一定的活力，为高职院校的发展创造更加有利的条件。最早进行外语教师专业发展的研究的是美国，其开端是美国学者富勒编撰的《教师关注问卷》。二十世纪七十年代，研究者主要关注的是教授内容，到了八十年代，教育学者开始关注教学法问题。外语教师专业发展的研究在西方起步较早，而我国起步较晚，在美国开展此项研究后的三十年，我国的学者才开始进行该领域的研究讨论。