高校平面设计类课程教学中项目化教学法的应用研究

　　辽宁传媒学院

　　摘 要：当前，我国教育教学改革日渐深入，高校教育教学工作的开展过程中也应用了诸多新的教学模式和教学方法。对于平面设计类课程而言实践性较强，但是在现阶段的实际教学中，依然存在着十分明显的问题，而项目化教学模式可以极大地提升教学效率。本文就将分析高校平面设计类课程在项目化教学中的应用，以供借鉴。

　　关键词：高校平面设计；项目化教学；应用

　　现如今，社会经济发展水平显著提高，同时社会对专业人才也提出了更高的要求。在高校教育建设和发展中，人们十分关注学生的应用和实践能力，且加大传统教学改革力度以保证教学的质量。高校平面设计类课程教学的实践性较强，其在平面广告和新媒体艺术设计活动中均得以广泛应用。目前，我国对平面设计专业人才的要求显著提高，为了满足市场对人才的需要，高校平面设计教学工作应积极更新并完善教学理念及模式，而项目化的教学模式即可达到改善教学质量的目的。

　　1. 项目化教学法的核心内涵

　　在高校各专业课程教学中，项目化教学模式的拓展应用以建构主义教学理论为基础导向，注重模拟教学情境，引导学生在特定情境中进行学习。同时，在专业教师的指导下，合理利用多元化教学资源，构建完整的自主知识体系，进而全面掌握相关理论知识。由此可知，项目化教学法是以学生为主体的教学模式。

　　在日常教学过程中，要以实际项目为主导开展教学活动，引导学生客观分析项目、解读项目，然后鼓励学生自主编制项目运作方案，并通过小组互动交流与协调配合的方式完成项目任务。在此过程中，教师充当着项目设计者与引导者的角色，而学生则是项目的实施者，以此充分凸显出以学生为核心的教学理念。

　　2. 项目教学法在平面设计教学中的应用途径与执行效果2.1 培养学生的创新思维

　　项目教学法是一种灵活性极强的教学模式。不同的教学项目，往往会产生出不同的问题。在分析问题和解决问题的过程中，不仅可以激发学生的主观能动性，还能培养学生的创新、创造能力。例如，在学习“手工绘色和图像润色”时，可以设置不同的“色彩联想”的教学项目。由于每个学生的生活阅历与感性思维模式不同，对每一种色彩的情感认识也各不相同，为此，在实践操作过程中，学生可以充分发挥自身的想象力与创造力，描绘出脑海中对色彩的联想画面。这种教学模式与让学生按部就班的完成设计任务相比，更具趣味性。

　　2.2 丰富教学内容，营造教学氛围

　　项目教学法在平面设计类课程教学中的应用优势主要体现在教学多样性方面。根据不同的项目主体，营造对应的教学氛围，带给学生与众不同的认知体验。项目教学法在实际应用过程中可繁可简，具有极强的灵活性。为此，教师应当积极做好备课工作，将教学任务贯穿至整个项目教学流程，促进各教学环节的紧密衔接与过渡。同时，项目教学法弥补了传统的单向式理论灌输模式的缺陷，增强了课堂教学的时效性。

　　1.3 确保人才培育的高效能

　　在日常教学过程中，拓展应用项目教学法时，教师要深入市场进行调研，广泛查阅文件资料，并且尽可能亲身参与到市场的项目中，真正实现教师走入市场，并且能够将市场中的项目转化进课堂，完善项目教学任务。这样在设计项目模拟过程中，让学生提前感受对应岗位的工作模式，确保人才培养的实际效能。基于项目教学法的特殊价值，大多数企业开始思考高校科研项目合作，将企业中与平面设计类课程教学联系紧密度较高的项目作为教学主体项目，达到互利共赢的目的。

　　3. 高校平面设计教学的现状

　　3.1 缺少完整的知识体系组织架构

　　高校平面设计类课程具有实践性和创新性的特征，而传统的平面设计教学，一般会采用实际案例教学的模式，帮助学生更好的掌握软件使用方法，提高学生平面设计能力。不过这种教学方式仅局限于改善学生设计软件的使用方式上，因为实例教学的知识内容较为零散，教授的也都是关于技巧表现上的内容，如果想让学生完成一整套设计内容，还存在着诸多问题，很难满足平面设计类课程实践及创新教育的要求。

　　3.2 认知水平不高

　　认知水平不高主要体现在以下几方面上：一是教育工作者对平面设计类课程教学的认知存在片面性。在教学过程中，过于重视学生软件操作能力的增强，忽略了设计中艺术性、创造性等功能的渗透，影响了平面设计类课程教学工作。二是在教学目标设定上，由于认知水平不足，使得实际目标与市场上人才专业技能需求目标存在偏差，教学方式及教学内容的不完整，学生在毕业后无法适应真实工作环境，所需知识得不到充分发挥，降低了高校教学质量。为此，在高校平面设计类课程教学中，应对教学内容、教学模式予以优化和调整，培养学生自主学习和完成设计任务的能力，扩展学生的理论知识面，加强实践锻炼，以此加强学生的综合能力。

　　4. 项目教学法在高校平面设计类课程教学中的应用4.1 项目设计原则

　　在应用项目教学法之前，需做好精心的准备、设计及规划作业，以加强项目教学的效果，提高学生平面设计的技能。

　　在项目教学法应用中，需要遵循的基本原则有：项目的制定需具有针对性和实用性，以增强学生的专业能力；不仅要涵盖理论教学的精华，还要与实际工作结合起来；具有一定难度，能够对学生的能力予以扩展，更好的解决日后工作中遇到的问题。

　　4.2 确认设计项目

　　合理的设计项目是开展项目教学法的核心内容，且对于增强教学效果也有着重要作用。在设计项目确认过程中，需要遵循的基本原则为：

　　首先，保证项目的实践性，加强学生的动手能力，提高平面设计软件的操作水平。

　　其次，项目要与市场及行业发展需求结合起来，通过理论与实践的有机融合，提升教学水平，发挥项目教学法的作用。

　　最后，确定项目设计难度，不可过难也不可过于简单，根据学生实际情况合理设置学习难度，以巩固学生知识和技能的掌握情况，学会运用所学知识解决实际问题。同时，在项目设计前，教师应做好市场调研，结合市场发展情况选择合理教学项目。比如“图像合成技术、效果图后期处理、喷绘广告设计、数码照片处理、印刷品广告设计、产品包装和形象设计、建筑业、影视娱乐业、广告业”等领域。

　　4.3 项目内容的分析及计划制定

　　在项目教学中，教师可先向学生展示与项目相关的设计作品，可以是往届学生完成的项目作业，让学生对项目内容进行分析，然后再制定合理的操作计划。在计划中，将知识要点予以分解，使学生不断深入的掌握操作技能和技巧，实现理论与实践的结合。教师可以给出相应的建议，并且分析项目的实际操作难度，如果项目难度较大，且具有一定的复杂性，可以将学生分成几个小组，分组遵循异质分组原则，指导学生搜集和查阅项目相关的资料，最终确定项目计划。

　　4.4 项目落实

　　项目实施是教学计划落实的重要环节，也是学生将理论知识转化成实践技能的环节。在项目实施过程中，先要准备项目设计所需素材，之后按照设计要求进行设计构图，调整色调并填充相应图案材料，完成整幅作品的设计工作。在进行版面设计时，教师可让学生各抒己见，发表自己的观点和看法，这样不仅能够活跃课堂气氛，还能够调动学生参与积极性，拓展学生的想象力和创造力，改进教学质量。而对于学生提出的设计方案，教师则需多给予学生一些鼓励，在创造技能上给予正确引导，及时将学生的想法展现出来，从而培养学生的创新能力，提高学生的平面设计水平。

　　再者，针对学生对项目实施提出的问题，教师需要进行全面的解答。在课堂之外，教师可以组织学生讨论项目设计以及实施中的核心问题，而且每个小组的学生可以把自己的意见和创意分享给其他的学生，通过相互交流创意方案，小组可以完善自己的项目成果。小组间还可通过相互点评指出方案中存在的问题，并加以改善，这样不仅可以加强自己的设计能力，也可以促进学生间的交流和互动，让学生共同成长。

　　4.5 展示和评价项目成果

　　项目完成后，教师要让学生对自己的设计作品予以展示，并与专业人员一起对学生的设计作品给予真实、客观的评价。

　　在成果展示和评价中，侧重于有形成果和无形成果两方面。

　　有形成果指的是学生平面设计作品的整体效果及设计内涵；无形成果是设计过程中学生体现的精神层次，如创新思维、探究思维及小组合作精神等。在展示项目成果时，学生可以回顾性的梳理整个项目的过程中，小组和学生席间需要进行评价和交流，之后教师给出点评和总结，通过点评学生的作品，调动学生的积极性，让学生掌握项目相关的实用技能和知识，并且提出改进的建议。如此，学生也可以客观的认识自己的设计成果，并在今后的职业生涯中受益。

　　5 实际案例

　　以平面广告设计为例，该设计项目制定中，可从品牌形象、产品形象、营销活动的宣传点等方面予以考虑，实现教学与实际的有机结合，更好的拓展学生思维和创新意思，提高教学水平。本次主要以某品牌营销活动中的平面广告设计为例对项目教学法的应用进行阐述。

　　5.1 项目分析

　　项目分析分为三方面：一是工作情境。本项目是以某品牌营销活动中的平面广告设计为例，设计中要从平面广告的尺寸规格、设计风格及主题三方面实行综合考虑。其中设计风格需符合该商家品牌营销活动的宣传特征，而主题设计要能够明确展示出品牌的基本信息和口号，便于目标受众准确了解该品牌的基本信息和活动目的。

　　二是学习目标。先要了解品牌传播的内涵及相关设计规范要求；了解客户需求，规划广告设计方案，起草项目任务书；按照方案要求开始设计，并撰写相应的工作报告；开展客观评价和分析。

　　三是市场调研。项目教学的首要工作是先做好市场调研工作，了解该品牌产品市场的发展情况，优化设计方案。市场调研可采用网络资料收集、商家走访等多种方式，了解不同品牌产品的设计理念及设计风格，为后续教学活动的开展提供依据。

　　5.2 项目制作

　　根据项目要求、学生特点等组建项目小组，开展交流互助学习。项目小组组建中，应结合学生特征优势进行人员的合理调配，将不同等级学生融合起来，以达到优生带动差生，共同学习的目的。小组编制中，可让能力较好的学生担任项目经理，文字功底较好的学生完成文案编撰和规划，设计能力突出的学生担任设计总监一职，模拟正常的设计流程，以提高项目教学质量。

　　再者，合理应用教学资源。在项目描述阶段，可通过案例效果图的展示让学生准确掌握知识和技能目标。在学习过程中，可通过实际案例的融入及多媒体教学课件，对设计教学的内容实行讲解和描述。在实施阶段内，可通过幻灯片等的演示，展示项目设计的整个流程。或者还可利用网络资源、图书馆资源等，进而为平面设计教学提供数据支持，提升教学水平。

　　5.3 项目评价

　　在评价项目教学成果时，可通过以下几方面实现客观点评：一是对个人及小组能力予以评价。在平面广告设计中，教师可让学生将自己或小组设计成果展示出来，教师通过对设计成品的鉴赏及学生设计过程中各项表现的了解，给予学生客观真实的评价，对学生设计中存在的问题进行点评，且对优秀方面给予鼓励和夸奖，从而激发学生的学习热情，增强学生的探索欲望。二是对设计作品是否符合最初设定要求予以点评，然后给出最终结论与原因。三是对设计作品是否满足用户需求进行点评。四是对小组成果介绍中表述的清晰性与否实行点评。且将其划分为优秀、良好、一般、合格和不合格五个等级。

　　6. 结语

　　通过以上分析与论述可以获知，高校在平面设计类课程教学实践工作中，传统的教学模式已经无法体现出该课程的积极作用。因此在开展教学活动中，有必要采取更加先进和新颖的教学模式完成平面设计类课程的教学任务。项目化教学法能够提高教学的整体水平，增强学生的实践能力和独立思考能力。可以说，在专业教学中应用项目化教学法具有十分积极的意义，值得大力推广应用。

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　　作者简介：庄岩（1980.12.17），女，汉族，籍贯：山东省龙口人，辽宁传媒学院，副教授，硕士学位，专业：艺术学，研究方向：艺术设计。