论高校英语教师在教学中发挥情感因素的重要性

庞琛 东北电力大学外国语学院

摘要：本文首先论述了高校英语教师掌握学生英语学习的心理动机的重要性，很好地了解学生学习英语的心理和规律是教师教好英语的根本前提，也是提高大学英语教学质量的关键所在。接着论述了发挥学生情感因素的几个有效途径：提高学生的英语学习动机，帮助学生树立英语学习的自信心，引导学生获得英语学习的成就感，培养学生英语学习中恒心和毅力。

关键词：高校英语教师；英语教学；情感因素；学习动机

一、引言

作为高校英语教师，研究好学生学习英语的心理和规律是教好英语的前提，也是提高大学英语教学质量的关键。分析学生学习英语的心理因素，我们认为学习动机、自信心、成就感以及恒心和毅力都是导致学习成绩优劣的重要因素。如果学生不明确英语学习的用途和目的，就不可能把它学好；如果学生入学成绩低、基础差，那么就可能缺乏学好英语的自信心，最后导致完全失去信心乃至放弃英语学习，对英语产生厌倦心理。学习英语是一项艰苦的工作，需要大量的记忆和练习，缺乏恒心和毅力，就不会取得良好的学习效果。教师必须采取有效的措施与学生进行心理沟通，帮助他们克服阻碍英语学习的心理障碍。研究学生的心理还有助于教师调整教学方法、课堂的组织形式以及适宜的测试手段，以提高教学效果。

二、发挥情感因素的有效途径

（一）提高学生的英语学习动机

动机是影响英语学习的重要情感因素。动机强烈、态度端正被视为英语学习成功的关键所在。动机有内在动机与外在动机之分。对于学生而言，内在共计在于学习英语的兴趣，以及用它作为交际工具的需要；外在动机来自于学校和社会的压力——通不过四级考试就拿不到毕业证，就不好找工作。教师不应只是传授知识和培养语言技能，还应注意培养和激发学生学习英语的动机。强烈的学习动机是提高学习效果的关键。要激发学生学习英语的动机，首先，应对刚入学的新生进行动机教育，以讲座或座谈的形式让学生认识到学好英语是重要的，而且英语是有实用价值的交际工具。在英国的中小学，为了鼓励学生学好外语，学校就开设了专门的课程对学生进行学习外语的动机教育。其次，教师还应采取生动活泼的教学形式，注意教学内容的知识性、趣味性。学生一旦对所学的语言，对教这种语言的教师、对说这种语言的人产生反感，有抵触情绪，那么，他们学习的动力就会自然消失，学习成绩的提高也就无从谈起。

（二）帮助学生树立英语学习的自信心

自信心也是学好英语的一个重要的心理因素。一个人的自信来自于生活的体验和对外部世界的判断。体现在英语学习方面的自信既有学生对自己外语综合能力的自我评价，也有对听、说、读、写某一方面能力的自我评价。对自己评价高者就有较强的自信，反之，就缺乏自信。那些人学习成绩低、基础差的学生往往缺乏学好英语的自信心。他们羞于张口，怕说错，上课时神情焦虑，喜欢坐在后排或角落里，甚至认为没有学好英语的能力。看到别人用英语侃侃而谈或取得优异的考试成绩，他们更是自惭形秽、一筹莫展。由于缺乏自信，使得这部分学生逃避学习任务甚至放弃英语学习。

教师在教学中应充分注意自信心对外语学习的影响，并有意识地在教学中、在课堂内外培养学生学好英语的自信心。

（三）引导学生获得英语学习的成就感

伯斯塔尔说过：“取得成功的原因莫过于成功本身。”成功促成积极的的学习态度，成功能够提高学生学好英语的自信。英语教师常常会发现这样一种现象：英语成绩越好、经常得到表扬的学生，往往学习英语的积极性越高，花在英语学习上的时间越多；而英语学习差的学生往往不愿意上英语课，也不愿花时间学英语。可见，成就感无疑会使英语学习者增强信心，激发学习英语的动机，从而导致成绩的提高。

教师应用意识地培养学生的成就感。英语的听和说往往是新生最薄弱的方面，教师应首先从听说入手，对学生进行强化训练，让他们很多取得听说方面的进步。在日常教学中，每当学生在英语学习中稍有进步时，教师就应大力表扬，让他们时常感到自己的进步与成就。此外，对学生进行经常性的测验、考试，选择难易适度的题目，也会使学生自觉地验证自己的学习效果，从而增强学好英语的自信心。

（四）培养学生英语学习中恒心和毅力

一些心理语言学者认为：恒心和毅力是学好英语所需要的一种必不可少的个性心理品质。要想达到令人满意的外语熟练水平，对于所有学生来说，取决于他们对语言学习目标确定的大小，所用时间的长短以及努力的程度。教师应看到语言学习者的个性差异：那些性格外向、乐于表达、喜欢交际并能持之以恒学习的学生，往往是英语学习的成功者；而那些既不善言谈、不喜欢交际又缺乏学好英语的恒心的学生则是英语学习的失败者。教师可以从各个方面对学生施加影响。一方面，教师可从教材、教学内容对学生进行个性心理品质的教育，培养学生学好语言的恒心；另一方面，教师可以加强对学生的要求和管理，让学生坚持定时、定量地听、说、读、写的练习，使英语学习经常化、持久化。这不仅是提高英语学习质量的必要条件，也是提高英语教学质量的关键。

三、结论

学生的情感因素在其英语学习过程中起着至关重要的作用。积极的情感因素可以加强学生对语言内容的记忆，激发学生的学习动机，提高学生的学习积极性。当教师将教材内容以言语信号与情感信号相结合的方式讲授时，能够激起学生相应的情绪活动，提高学生接受语言的水平。因此，在英语教学中做到理性因素和非理性因素相结合，重视英语教学中情感因素的作用是一个科学合理的方向。在英语专业教学中，教师要注重充分优化情感因素的作用，使学生保持良好的学习情绪，最大程度挖掘并发展学生的英语语言潜能，以实现提高教学效果的最终目的。

参考文献：

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[2]舒晓杨，张诗婧.学习者情感因素在大学英语教学中的作用［J］.哈尔滨学院学报，2005.

[3]戴曼纯.情感因素及其界定［J］.外语教学与研究，2000.

[4]文卫平，朱玉明.外语学习情感障碍研究［J］.西北大学出版社，1998.

作者简介：

庞琛，男，1965年出生，吉林市人，东北电力大学外国语学院副教授，主要从事商务英语、西方文化与哲学以及跨文化交际等方向的研究。