论初中数学后进生的转化思路小结

　　后进生是对学习较差学生的一种新的定义，因为以往认 于创设符合后进生学习情况的问题情境。这里是将后进生知的错误将学习较差的学生定义为差生，现在改称之为后进 与普通学生区分开来的点，我们在上课的过程中创设的问生，顾名思义具有后来进步的含义。在初中数学教学中对后 题情境如果太难，则会打消后进生的学习积极性，同时也进生进行转化，初中数学教师应该对这部分初中生的身心特 会消磨后进生的学习热情，还会影响后进生知识结构的形点、兴趣爱好、实际初中数学学习情况以及对初中数学教学 成，带来诸多不利影响。因此，针对后进生要创设较为基的个性化需求进行全面的了解，因此结合后进生的实际开展 础的问题情境，逐步引导，步步深入，由浅及深，不能太具有针对性的初中数学教学，并耐心的对后进生的学习进行 过囫囵，做好切实的引导。

　　指导，以此加快初中数学后进生的转化的进程。 三、优化学习模式一、关注学习生活 每个人有每个人的学习模式，并无所谓对错，只是有 后进生就是我们平常所说的所谓“差生”，对于后进 效率高低之分。后进生在数学学习的过程中，学习模式对 生群体，要想帮助他们提高成绩，必须从平常的学习生活 于其学习效果的影响十分显著。有些数学后进生仅仅只是 中做起，以切实的行动引导其数学成绩的提高。不管是怎 数学成绩差，而语文成绩很好或者英语成绩很好，就是我 样的后进生，在平常生活学习的过程中都需要教师对其耐 们所谓的“偏科”现象，这可能就是表示该学生的学习模 心的引导和经常性的鼓励，因此，教师要注意自己的语言 式较为适应语言学科的学习，而不适应理科的学习。教师 态度以及肢体行为等，给予学生信任和鼓励。在数学的学 针对这类同学，要善于抓住其学习模式上的优点，改善其 习上，学生往往因为一时的跟不上，导致学生对于数学学 不足之处，使其学习模式既能够适应理科也能够适应文科 习失去兴趣，也就有障碍的对于数学学习投入热情和精 的发展，实现全面的学习和进步。在引导后进生的学习模 力，也就直接导致了学生数学成绩更加的落后，从而造就 式改变的时候，学习小组的团体行为模式就很适应对于学 了这样一个恶性循环。教师应该善于发现这种恶性循环， 生学习模式的改造。教师引入小组合作学习的模式，将数 从循环的源头处掐断这种恶性循环发生的可能。因此，教 学学习的后进生与先进生结对帮扶，让双方的学习模式互 师更应该注重对学生细节处的发现与关注。很多后进生跟 相感染和补充，达到双线进步的效果。在进行小组合作学 不上学习进度的原因往往体现在细节处，例如有些同学对 习时，需要教师对于学生特点有一个细致的观察和了解， 于数学没有兴趣，那么可能他的作业就比较潦草和糊涂， 才能帮助后进生找到适配的引路人，这就需要教师从细节 上课的过程中也兴致缺缺，教师发现这种学生就要着重对 处的观察，十分考验教师的观察能力。同时，小组合作学 于其数学兴趣的培养，对症下药，找到问题的根源，从而 习的模式也需要教师的从旁引导，教师要全面推进，更要 从源头上解决问题。最后，教师要加强在行动上的关注。 全方位引导和关注，在旁指引后进生学习模式的改善。

　　青春期的学生需要外界的帮助和引导，同时也渴求自我的 四、重组教学结构发现和外界的关注，教师应该抓住学生心理，在日常的教 重组教学结构是对老师而言的，在传统的教学中不区 学活动中耐心的引导学生，与学生交流感情、思想，从行 分普通学生和后进生，教学都是一起进行的，不管学生接动的关注上提高学生的学习成绩。 受与否，教师都是同一套教学思路。这样的教学思路对于二、培养学习兴趣 后进生而言是十分不利的，老师上课的内容学生跟不上， 兴趣是最好的老师，这句话虽然老生常谈，但是在实 也就更没办法集中精力学习，也没有办法在课后及时完成 际中确实能够得以体现。后进生之所以是后进生，有些时 老师布置的任务。因此，教师要重组教学结构，将后进生 候并不是学生的能力或者智力不行，而在于学生没有对数 的培养区分开来，实行专门化的教育方式。教师上课的内 学学习的兴趣，从而不愿意学习数学，学习成绩也就自然 容应该循序渐进，从最基础的开始讲起，照顾后进生的思 而然地落后了。针对这种现象，教师要从多个方面培养学 维模式，采用最简明易懂的教学语言。在最基础的教完之 生的学习兴趣。首先，教师要创造应用机会，使学生产生 后，教师再进行更深层次的教学。同样的，对于课后作业 学习兴趣。创造应用机会的目的是让学生将数学的学习与 的布置教师也要分门别类的整理，对于后进生也要布置符 数学的应用结合起来，让理论化的数学学习内容能够切实 合其学习特点的作业。

　　的“落地”，而不再是“空中楼阁”，同时也能加强学生 五、结论对于数学知识的理解，培养后进生持续探索的欲望。其 综上所述，初中数学后进生的形成原因多种多样，作 次，要在实践中培养后进生的学习兴趣。这就是对数学的 为初中数学教师应该积极的通过形式有效的途径加快初中 应用，而且是更深层次的应用，学生不再是旁观数学在生 数学后进生转化进程，从而实现初中生整体数学学习水平 活中的应用状况，而是自己成为了数学的使用者，提高了 地提高。