互联网背景下高校课堂混合教学模式的初探

摘要：随着互联网技术的快速发展，传统的教学模式已经跟不上大数据发展的脚步，高校课堂教学改革势在必行，混合教学模式应运而生。目前混合教学模式已成为教育的主流，同时在互联网的推动下也得到了一定的发展。本文首先阐述了混合教学模式的含义，提出高校进行混合教学模式改革的必要性，然后介绍了高校在应用混合教学模式时存在的问题，最后针对问题产生的原因提出了相应的对策建议。

关键词：互联网；混合教学模式；高校

1、混合教学模式的涵义

混合教学模式，将传统课堂教学的优势与互联网教学优势进行整合，在教学过程中，坚持秉承教师为主导，学生为主体，充分发挥教师对学生的启发、教导、监控、引导等作用，同时激发学生学习的自主性、积极性和创造性，营造一种良好的教学氛围，以期能够到达最好教学效果的一种教学模式。良好的教育资源与多样的教学环境的融合，是实现混合教学的基础。在这种教学模式中可以最大化的利用课堂教学和网络教学模式各自的优势，调动老师教学和学生学习的主动性，更有效的实现教学目标。

2、高校进行混合教学模式改革的必要性

2.1 当代网络化教育的冲击

随着互联网和通讯技术的发展，对教育网络化也提出了更高的要求，教育也要与时俱进，乘着网络化时代的浪潮，加快教育的发展步伐。国家也在作出一些改变来促进教育的改革，推动教育的优质发展，教育网络化不仅是教育与互联网相结合，这种教学形式的改变，更为重要的是教育内部多层次的改变。

2.2 综合应用型学生的呼唤

电子技术的发展，使得互联网的应用已经离不开当代大学生，也占据了他们的大部分时间。过去的传统单一的教学形式已经吸引不了大学生的兴趣了，即使他们对于课堂教学有一定的依赖性和熟悉感，但新的事物能使他们产生更大的好奇心，引入混合教学模式势在必行，这也会驱动同学们产生更大的学习动力和热情。

2.3 教师教学方式改进的机遇

在一定程度上，学生比老师更加熟悉网络信息技术的应用，这使得学生与老师之间出现了一种无形的交流障碍或是信息传递的障碍。要走出这种不健康的现状，教师就必须改变原有的教学形式内容等，引入混合教学模式，来探索更适合学生学习的教学方式。例如我们可以改变传统教师主导者、一味的知识灌输者的角色，通过慕课、翻转课堂等形式，对学生加以引导和鼓励，成为彼此的促进者，使学生养成积极学习的习惯。

2.4 国家高素质人才培养的要求

为响应国家培养人才的号召，学校必须将办学目标制定为培养高素质的创新人才，这就要求我们对学生进行个性化的教育，引入混合教学模式无疑是一个明智的选择。教师和学生对学校提供的网络教学平台的利用程度不高，这不仅会产生更大的教学成本，更会阻碍高校高素质人才的培养，应该引起高度的重视。

3、高校应用网络教学平台混合教学模式存在的问题3.1 校园基础设施不完善

混合教学模式是建立在数字化互联网基础之上进行教学的，从一定程度上来说，各个学校校园网的覆盖基本完善，网络基础设施有了一定的保障。但在现实生活中，很多学校还没有满足同学们在任何时间自由方便快速登入校园教育网络平台的需求，同时各个学校的网络资源拥有情况也参差不齐，内容不能及时得到更新，同学们对网络教学平台的利用度也不高，这样无疑会阻碍混合教学模式在实际高校中的应用。

3.2 教学管理制度和课程设置与混合教学模式的不适应性高校进行教学的目的是满足学生的差异需求，提高学生对学习的兴趣。但在线下教学中，通常会以大课的方式进行，对所有的同学进行统一教学，并不会因人而异的进行多样教学，同学们也更多关注的是老师的讲桌，这种教学形式具有一定的历史性，所以在短时间内并不会得到改变，这样就很难去适应混合教学模式的非固定性教学特点。再之，传统的教学主要关注学生的听课效果和学生的出勤，因此不太关注学生的个性化学习，这使得学生缺乏学习的兴趣，从而阻碍混合教学模式的顺利开展。

3.3 学生和老师缺乏对混合教学模式的正确认知

传统课堂教学模式是最基本的教学方式，这种形式已经存在了很多年，老师习惯于在课堂上按照教学大纲进行教学，然后根据考试内容进行知识点的详略讲解，课堂的教学服务于考试所需。而如今的混合教学形式，对老师们提出了新的挑战，要求老师要及时更正以前的教学方法、教学形式和教学内容，需要付出更多的辛劳，同时还要面临被学校和学生不理解的危险局面，因此给老师改革的步伐带来了更多的阻碍。同样对于学生来说，学生已经习惯了课堂教学的被动学习状态，养成了依靠别人思考的习惯，这无疑都会给教学模式的改革带来困难。让同学及老师对混合教学模式有一个正确的认知，改变他们原有观念，有益于教学模式的改变。

3.4 学校的评价机制不完善

学生是一个多元的个体，传统的对学生的测评机制着重在学生的学业上，主要以成绩来衡量，基于混合教学模式新视角，可以对学生进行多方面多角度的总体评价，提高学生的学习动机。

4、高校开展混合教学模式的应用对策

4.1 加强高校网络的建设

网络的建设程度是高校能否顺利开展混合教学模式的一个非常重要的因素，高校应对各个教室配备多媒体等设备，给老师学生提供开展混合教学模式的条件和环境，同时，也要及时更新校园资源数据库，满足他们对网络资源的需求。除此之外，要鼓励学生对网络资源的利用，增强他们之间的互动性，提高学习兴趣。

4.2 改革教学管理制度和课程设置

学校应更新原有的教学管理制度，根据每个同学的情况对学生进行具体的了解，实施个性化教学。传统课程设置科目安排较满和死板，以至于学生不能灵活运用所学知识，高校开展混合教学模式需鼓励学生的创新性思维，主动学习知识。

4.3 转变老师的传统认知

老师对新教学模式存在一定的片面认知，我们要鼓励老师对混合教学模式进行勇敢尝试，树立正确的教学观，在教学经验的基础上，探索新教学模式下的正确教学方式，同时激发学生对混合教学的兴趣。

4.4 完善学校评价机制

混合教学模式要求学校从多角度多方位对老师和学生进行评价，可以推动发展性评价。混合教学模式教学质量评价指标可从素质与态度、教学互动性、学生参与度、教学效果等来评价。

参考文献：

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[4]陈卫东,刘欣红,王海燕.混合学习的本质探析 [J].现代远距离教育,2010(5):29-31.

[5]黄荣怀,马丁,郑兰琴,等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究,2009(1):9-14.

基金项目：山西省高等学校教学改革创新项目，“互联网”

背景下高校混合教学模式及教学效果评价体系构建研究，项目编号J2018108。

作者简介：

梅莉（1968—），女，山西财经大学副教授，教育经济与管理硕士生导师，研究方向：教育管理。

白宏艳（1993—），女，山西财经大学教育经济与管理专业研究生。