数理结合培养学生的创新能力

生活是数学的源泉，紧密联系生活既能让学生感受到数

学与生活的密切关系，更能激发学生强烈的探究兴趣。而要做

到这一点，关键是教师首先自身要关注社会，关注学生生活，

这样才能提供生活中的现象和问题，并引导学生去观察、解

释、探究。

一、通过创设情境培养学生的实践和创新能力

在传统教学模式中，教师是传授知识的漏斗，学生是单纯

的、被动接受知识的容器。这种教学模式把教学过程的双主体

活动变成了教师的单向传输、学生被动接受的过程，束缚了学

生思维的开放和自主发展，压抑了学生创造力的充分发挥。为

此若在教学中创设情境，让学生自己去思考。让学生直接面对

一些实际问题，这样，学生在解决问题的过程中发挥自己的潜

能，在研究问题的过程中，实践和创新能力便得到了提高。例

如，在进行物体的浮沉条件教学时，首先不正面通过物体的受

力分析推导物体的浮沉条件，而是先做一个演示实验，引导学

生去观察思考，创设一个利于学生发挥创造性思维能力的问

题情境。如在进行比热的教学时，首先引导学生思考内陆和沿

海昼夜温差的显著不同这个地理现象，通过分析发现内陆和

沿海环境中显著不同之处是地表周围含水量不一样，从而导

致温差不同这个原因顺利得到比热的概念。用这种创设问题

情境让学生在探索中自己得出结论的方法，既增加了学生的

兴趣，又使学生的实践和创新能力得到以提高，教学中可根据

情况多加采用。利用生活经验，主动建构数学知识体系。学有

意义的数学构建智慧是人们已有的生活、学习经验。为此，有

学者认为。对小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”，在

一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有许多数

学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象经

验的总结与升华，每一个学生都从他们的现实数学世界出发

与教材内容发生交互作用，构建自己的数学知识。鉴于学生并

不是一张“白纸”，教学时，我们应充分利用其已有的学习、生

活经验促使其主动建构。学习是经验的总结和重新解释的过

程，而利用学生先前生活经验的学习则显得更积极、更主动，

也更富有意义。

二、注重启发，调动创新思维

思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅

能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生出

新颖的、前所未有的成果。启发的形式和方法是多种多样的，

比如运用直观启发方法，加强“示范”效应，引入学。生“抢答”，

训练学生思维的敏捷性：运用设疑启发方法，将设计的疑难问

题发掘深化，训练学生思维的深刻性；运用比较启发方法，抓

住可比知识，训练学生思维的灵活性；运用情景启发方法，抓

住关键环节，不断转变问题的情景，训练学生思维的广阔性；

运用类推启发方法，借助于已知的熟悉对象达到对未知生疏

对象的某种理解和联想，训练学生思维的流畅性；通过上述种

种灵活多样的启发方法，强化训练，能有效地提高学生的创新

思维能力。

三、利用生活中的物理问题培养学生实践和创新能力

物理与人们的日常生活是密不可分的。新课程提出了“从

生活走向物理，从物理走向社会”的理念。许多物理原理或规

律可以通过生活中一些常见的现象归纳总结得到，也可以很

方便地应用于实际生活。如果在物理教学中经常涉及现实生

活中的物理问题，不仅可使课堂内容变得丰富多彩，易于接

受，而且培养了学生理论联系实际能力、实践和创新能力。例

如，进行密度知识教学时，可以联系生活中我们常采用的鉴别

物质的方法———比较体积和质量或通过估测物体体积来估测

物体质量的方法，自然地引入密度的概念。而后学习密度知识

的应用时，可设计一些实际问题让学生解决，如生活中有些小

加油点售油是用磅秤称，而大加油站都是以体积计价的，可让

学生计算一下两种方法之间的价格关系。再如，自行车是大众

化的交通工具，学生都很熟悉，其中涉及了很多物理原理，可

以引导学生通过观察、实验、理论分析等方法列举其中涉及的

物理原理，并让学生提出用学过的物理知识对普通自行车进

行改进的意见，以使人们使用更方便。通过这样的联系实际使

学生的知识不再停留在书本上，增强了他们认识问题、分析问

题、解决问题的综合能力。

四、强调问题意识，培养创新能力

社会的进步，科技的发展，与其说是在不断解决问题的过

程中促进的，倒不如说是在不断发现问题和提出问题的过程

中促进的，因为如果不能发现问题和提出问题，也就谈不上解

决问题。传统学习重视的是问题的答案，特别是所谓“标准答

案”，往往忽略了问题本身。而问题意识、问题能力可以说是创

造性、创新能力的基础。有问题虽然不一定有创新，但没有问

题一定没有创新。发现问题和提出问题，需要摆脱习惯认识的

束缚，它比解决具体的问题更加富有创造性。因此，要培养学

生的创造能力，就要培养学生发现问题和提出问题的能力。

总之，生活是数学的大课堂，回归生活学数学既使数学自

身的魅力得到了充分的展现，又让学生积极主动地学到了富

有真情实感的、能动的、有活力的知识。但需要注意的是，回归

生活学数学绝非回到生活中放任自由地学数学，而应充分发

挥课堂的“主阵地”的作用，并重在数学与生活的有机结合。只

有这样，才能更好地通过数学课程的学习来促进学生的发展。

在物理教学中培养学生的实践和创新能力是一项复杂的系统

工程，方法和途径很多，我们只要根据实际情况，在教学过程

中不断探索和努力，灵活运用各种手段和方法，因材施教，就

一定能达到理想的效果，培养出大批实践和创新能力强，适应

未来社会发展需要的高素质人才。