让学生享受习作的快乐

王柳香

作文教学作为语文教学的重要组成部分，可以说占据了语文学科的“半壁江山”。然而调查发现，许多学生提到作文就害怕，毫无写作兴趣可言，个别甚至达到“谈文色变”的程度，习作这一“快乐倾吐”变成了一种“痛苦煎熬”。

那么，在当前的习作教学中，如何才能让学生享受写作的乐趣呢？

一、媒体创境 激发兴趣

苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”现代信息技术因其自身资源的丰富性、形式的多样性、活动的交互性、学习的开放性和主动性，逐渐在我们的课堂中显现其教学的优势。实践表明，在课堂教学中运用多媒体辅助创设一定的教学情境，不仅能缩短教学与现实的距离，激发学生写作热情，而且有助于满足学生具像化的心理需求，从而使我们的作文课堂变得更加生动有效。因此，在平时的作文教学中，我们应想方设法运用各种手段创设教学情境，以此充分调动学生的写作情感。

例：进行“创编童话”教学时，教师可通过多媒体渲染环境、制造气氛，用动画这种学生喜闻乐见的形式， 指导学生写作。在教者精心创设的情境中，同学们看到了“白雪公主”的宫殿，来到了“大头儿子”的家，并和“猪八戒、孙悟空”交上了朋友……在如此情境创设中，学生找到了写作的源头，激活了写作的情感思维，在习作中放飞心灵，呈现出无限的生机和活力。再如，一位老师指导学生写《秋天的田野》时，借助录像将湛蓝的天空、白如雪的棉花、金灿灿的玉米、红彤彤的辣椒、五彩缤纷的树叶、争奇斗艳的菊花等等，纷纷展现于屏幕之上，这些源于生活、再现生活的情境引发学生思绪飞扬、情绪高涨，使得学生的表达如行云流水般自然流畅。

二、课堂操作 内化情感

“儿童的智慧就在他的手指尖上。”实践表明，加强语文课堂的操作实践，让学生的多种感官协同活动，不仅能使学生对所学知识理解得更深刻，体验更深切， 而且能将课文内容与社会生活实际相结合，将课文静态的文字变成学生头脑中优美的图画、生动的场面、活生生的人物。因此，在平时的课堂教学中，可根据具体习作内容，创设大量的实践机会，让学生采用画一画、演一演、做一做、找一找、唱一唱、读一读等生动活泼的形式，通过操作加强体验，促进写作情感内化。

例：一位老师教学古诗《登鹳雀楼》，在学生理解诗意之后，让他们运用手中的彩笔，将诗中所描绘的美景画下来。很快，桔红色的落日，连绵起伏的群山，奔腾咆哮的黄河水，四檐飞挑的鹳雀楼等景物便跃然纸上。教者再把学生创作的作品，展示给大家看，根据诗意议议、评评、比比，看谁画得好。如此，孩子们在浓浓的乐趣中主动地求知，读懂了诗句，了解了诗人赞美祖国壮丽山河和积极向上的情感。在此基础上，再指导学生写成记叙文，这样以读书为基础，读读画画、画画读读，如此作文，学生习得轻松。

三、融入生活 放飞心灵

教育家叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水， 源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”此言道出了作文与生活的密切关系。《语文课程标准》强调指出：要加强写作和生活的联系，重观察，重思考，激发学生对生活的热爱，调动学生的写作热情。因此，面对课堂学习的狭窄舞台，教师应鼓励学生积极融进自然生活之中，引领学生走向广阔的社会大天地，放飞心灵，积累丰富的写作素材。

以笔者一次即兴作文教学为例，一日教学进行时，一阵西风刮过, 操场上落叶飞扬, 课堂上的孩子们, 心忽地飞到了那里。于时及时引导学生，让他们放下课本走出课堂，观察秋天的景色。孩子们像鸟儿们一样飞向操场各个角落，有的在操场上飞奔, 像在追逐飞扬的彩蝶； 有的蹲在地上, 一边观察形状各异的落叶, 一边与同伴交谈；有的抬起头思索着, 像在欣赏天空中每片落叶的舞姿；有的拿着几片树叶, 寻找着, 也许要为落叶对号入座……沐浴在金黄的树叶之下，同学们尽情欢乐, 尽情交流，尽情感受秋天之美。渐入表达层次，回到教室， 让学生用自已的语言表达所见、所闻、所想。一篇篇诸如《秋天的校园》《秋天的树叶》等佳作纷纷呈现，孩子们乐在其中。

四、搭建平台体验成功

《语文课程标准解读》中指出“写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。”心理学研究表明，作为学习主体的学生都渴望成为一名发现者、创造者。因此，在平时的习作教学中，教者应善于搭建平台，让学生体验习作的成功。

（一）学会欣赏

一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。面对学生写出的一篇篇参差不齐的习作，作为教者应带着一种赏识的眼光来评价，充分发现学生在习作中所表现出的“闪光点”。

这些“闪光点”可以是一篇文章的精妙构思，可以是习作中的一个精彩的片断，也可以一个生动形象的词语，甚至是一次认真的书写等。

（二）展示成功

对于学生作文中的优秀佳作可通过搭建不同的舞台进行展示，展示的途径、方式有很多。以笔者的具体做法为例，对于那些具有“亮点”的作文，通常借助《班级小报》《佳作壁报》《习作闪光点》等作文专刊张贴出来，并在课堂上为之“擂鼓呐喊”，造成一种“山雨欲来风满楼”的气氛。特别优秀的习作，还帮助学生向报刊杂志投稿。

总之，快乐，能使人生气勃勃，充满热情，充满自信。快乐的童年是孩子们的追求，能够快乐地学习更是每个学生的向往。在今后的小学作文教学中，我们只有不断加大有效作文的指导力度，积极引导学生乐写、易写，如此才能让学生享受作文的快乐，迎来作文课堂的“百花齐放”！

参考文献:

[1] 赵东阳；小学作文教学低效原因及对策[ D]；河北师范大学；2013 年

[ 2] 雷连云；小学生怎样写好作文[ J] ；语文学刊；2015 年10 期

（作者单位：江苏省盐城市射阳县明达双语小学） 98 99