用新理念 育健全人——浅谈良好班级的建设

新时期，培养健康的心理，形成健全的人格，不仅是学生自身成长的需要，也是时代发展的需要。 作为教育人、培养人的教师，也就应当要具有正确的思想素质与现代的教育意识，才能在教学、教育的过程中推进素质教育，才可能培养出有健康心理、全面发展的、符合社会发展的人才。 然而，促进每个学生健全的发展，形成一个良好的班集体，不仅需要方法，更需要教师有着与时俱进的育人理念。

一、 以“班风”塑造人

良好的班集体形成需要正确的舆论和良好的班风，正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用，良好的班风能影响、制约每个学生的心理，规范每个学生的行为。

(一“形成共同的矛盾”。一个班级内，总有小部分同学，或懒散，或 )调皮，这样的同学往往会成为同学们眼中钉，他们的一点小事，也会被同学们放大，如果，能把“矛盾中心”转移到关心时事，利用班会课、品德课等，聊天下事、时事，不但提高眼界，忽略那小部分同学，还能引起大家的共识，形成共同的矛盾。例如曾经在日本发生的海啸，我们看到的是生命消失的残酷，为何我们没有看到日本高端发达的科技，如果没有海啸，我们怎能发现日本高能量的核电站？ 和学生一起探讨日本的科技，日本人的精神，让学生知道如果我们不努力学习，只知道享乐，只知道为了一点鸡毛蒜皮的小事而争吵，如何肩负建设祖国的重任。就像这种能够引起同学们热爱祖国、热爱民族的时事问题，化成了同学们课余共同探、共同关注讨的问题。 共同的矛盾形成了也就忽略了学习生活中的细小摩擦，就会让学生更加团结。

(二“) 以集体利益为中心”。 一个良好的班级体需要有正确的舆论——班集体荣誉。 班内要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。 教师留意学生在各钟课堂的表现，凡是在其他科任课受到科任老师表扬的同学,班主任再加倍表扬，并在班里大力宣传，让大家知道这就是同学们的学习榜样，集体需要这样的人。 但，凡是受到科任老师批评尤其是因个人行为影响课堂纪律、集体荣誉的同学，班主任一定调查清楚、循循诱导,以对事不对人的方式在班内加以引导,强调集体荣誉感。“为集体争光我光荣”有了这一正确的舆论，不仅约束了学生的行为，养成良好的集体主义精神，也让全班同学共同为集体奉献，从小摒弃个人主义，以大局为重，做一个富有责任感的人。

二、以“民主”扬信心

一个良好的班集体， 必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子，组成班集体的核心，有了这个核心，才能带动全班同学去努力实现集体目标在班级管理中，选班干尤为重要，教师要以德服众，唯有公正公平地对待每一学生，给予每个学生成功的机会，再借机会好好鼓励，指导，让每个学生感受到老师的赏识，从而激发了工作的潜能，有了上进的信心，学习的动力，才能因优秀的个体组建成一支团结上进的集体。例如，在选任班长时，我采用了“值日班长周周换”的策略，当周、课堂回答问题积极，课后作业进步、有模范作用、课下能注重安全，文明活动的同学，在下一周都可以当任值日班长的机会。值日班长连任两周，两周后，又换一批优秀、有进步的同学。 值日班长每天两名，一名能力强、一名往往是不怎么出色的同学，一强一弱，以强带弱，所有弱的学生有了学习的动力，又得到了能力强的学生带动，慢慢地整个班级谁都可以担任值日班长，谁都可以挑战自己，谁都有了学习的目标，谁都爱上学习。 这样机动性的班干轮换，显示了班级管理中的民主——公正公平，不仅受到学生的喜欢，还让每个孩子找到了习的动力，扬起了自信的风帆。

三、以“活动”促发展

集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能。 小学生活泼好动，兴趣广泛，若学习或教育完全是说教，小学生就会觉得枯燥无味，兴趣下降，效果差，因此，开展丰富多彩、形式多样的活动可提高班级教育工作的成效，促进了学生相互关心，尊重理解和协作的关系，使学生人格进一步发展。

（一）别致的教育

21 世纪，科技发展突飞猛进，不但要教会学生学知识，更要教会学生学会技能，学会交往。 教师应结合时代的需求，借助活动，健全学生人格能力的发展。 现在的儿童，大多为独生子女，他们要么娇揉造作，要么孤僻自我，因此针对独生子女缺乏责任感和爱心两个弱点，利用班会、中队会开展以“不给别人添麻烦”等主题的“责任感”系列教育活动，对学生进行行为习惯的养成教育和责任意识的培养，也可以开展“多给别人留方便”的“感恩”“爱心”系列教育活动，引导学生从只会关心自己的圈子里跳出，学会关心和爱护身边的人。

（二）有趣的课堂

语文课堂既是工具性的基础学习又是人文性的情感熏陶。教师善于创造机会，让学生勇敢地走上讲台，学会自信，学会分享；让学生学会与他人合作，学会在逆境总锻炼自己的意志。例如，结合语文教材中的“口语交际”给学生表现的机会：“我是新闻主播”让孩子们模拟主持人播音；“热爱汉字”小组合作，上台主持节目，孩子们学会了合作；“让我印象最深刻的人”一课，让孩子借机会表达感恩，表达愧疚……。

（三）个性的作业

“因材施教”并不是纸上谈兵。 结合学生能力，个性，结合设计灵活性的作业，让各层各类的学生得以展示，得以发展。例如我们班开设的“预习作业”，本作业分为“自学生字词”，“自学课文”、“课文拓展”三部分，每一部分都是学生结合自己的能力、出发点去完成。“自学课文”部分，能力强的同学则选择难度高的问题解决，能力较弱的同学选择简单的问题解决。“课文拓展”部分，有些同学查找有关作者的资料，有些同学查找有关写作的背景……，个性化的作业照顾了不同层面学生的发展，又能使学生集思广益地学到更多的知识。 学生就在这样的作业当中体验了成功，用我手写我心。班主任，就是要以尊重学生，以发展学生为本，借助活动，引导学生找到自己喜欢的、有益的兴趣爱好，找到学习的乐趣，并能遵循自己的特长在老师的鼓励下努力成长，这无形中在塑造一个人，感化一个人，成就一个人。班级中，只有每个人被感化，所带班级才有生命力，所培养的人才能独立地走向社会、走向生活。