医学高职高专学生生物化学实验教学探索 　

　　　（阳泉职业技术学院，山西，阳泉 045000）

　　摘 要：生物化学是一门重要的医学基础课，内容抽象、逻辑复杂、知识枯燥、难学难记，学生的畏难情绪严重。

　　通过生物化学实验教学探索，力求使艰深的理论贴近临床、贴近生活，从而调动学生学习的主动性和积极性，克服学生的畏难情绪，提高学习效率 。

　　关键词：生物化学；实验教学；探索

　　生物化学是运用化学的理论和方法，在分子水平上研究生物体的化学组成、结构及在生命活动过程中各种化学变化规律的一门科学。高职高专学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于枯燥的内容学习效率较低，加之生物化学理论内容抽象、逻辑复杂、知识枯燥、难学难记。

　　在教学中不具有直观性，学习难度很大。因此，学生反映生物化学理论艰深难懂、复杂抽象，如听天书，许多同学畏难情绪严重，考试的通过率很低。结合这一现象，同时为了上好生物化学这门课，我们从实验课入手，尝试了一些探索和改革，以期增加生物化学的直观性、趣味性，调动医学高职学生的学习积极性、主动性，从而提高医学高职高专学生的学习效率。

　　一、医学高职高专学生生物化学学习现状与存在的问题1.1 学生学习生物化学的积极性不高

　　首先，医学高职高专学生对生物化学这门医学基础课的重要性认识不足，不明白生物化学这一学科之于专业课的意义，他们认为只要学好专业课就可以，再加上高职高专学生入学成绩普遍较低，化学基础差，底子薄弱，学习能力与学习意识不强等因素，因此学习的积极性不够，无法做到课前预习和课后复习，一边学一边忘，学习流于形式，缺少自我管理以及约束，遇到较为困难的学科就失去了求知欲。

　　1.2 理论与实践结合不够充分

　　由于学生对生物化学理论理解不足、掌握欠佳、知识不能融会贯通，直接导致在生物化学实验课上依葫芦画瓢、生搬硬套，对实验相关理论、具体的实验原理和步骤不甚了解，应付了事。如此理论与实践不能很好结合，形成一个恶性循环，畏难情绪加重，最终影响学生的学习热情。

　　1.3 对实验教学重视不够，实验课时比例低

　　重理论，轻实验。以理论教学为主，实验教学为辅的理念没有得到改善。

　　1.4 课程设计不够合理

　　科学发展日新月异，但生化实验内容并没有与时俱进。

　　试验项目以验证性实验居多，创新性项目较少；传统经典的项目多，现代先进的项目少；单一学科性的项目多，综合性、设计性的实验项目少。能引起学生兴趣的实验项目严重不足。

　　二、医学生物化学实验教学探索

　　2.1 端正学生的学习态度

　　要想解决学生为什么要学习生物化学实验的困惑，需要结合临床实际案例。我们通过引领学生，解读化验单上的生化值，来剖析生物化学与临床实际案例之间的关系；善于获取学生的兴趣点，把日常生活中的常见事例与生物化学理论相结合。譬如：运用生物化学维生素的理论知识指导学生合理膳食；运用血糖的相关知识让学生参与家庭糖尿病的防治宣传；在进行实验讲述前，用生活中的相关问题引出内容，激发思考。每次实验前，给学生预留预习内容，鼓励学生自主查阅书籍或上网搜索，寻找解决途径和方法，使学生带着问题学习，提高学习效率。

　　2.2 实验教学加深学生记忆，提高学习兴趣

　　生物化学实验课是一门操作性极强的实操性课程，实验过程中，验证相关理论的同时兼顾学生动手能力的培养。手、眼、脑协同，可增加学生的感性认识，同时使用模型、列表、多媒体课件与理论知识结合，加深理解与记忆。提高学生的学习兴趣。

　　2.3 引领学生复习基础知识，查漏补缺

　　生物化学的研究内容有很大一部分是研究生物体的分子组成、结构和功能，与化学的知识联系十分紧密。事先引领学生复习化学的相关知识，查漏补缺，夯实知识体系，克服对生物化学的畏难情绪。

　　2.4 整合互联网资源，充分使用多媒体教学

　　多媒体教学法，通过视频声音和动画等多种媒介，把复杂抽象的概念、原理、反应过程 , 用图片或动画的形式直观简洁地展现出来，使得知识点不再抽象化；借助便捷的信息技术来进行学习，通过教学网站，向学生推荐并分享一些新颖的、高水平的生物化学实验视频。利用网络平台的便捷性随时回答学生问题，促进师生的沟通，拓宽知识面 ，从而可提高学生学习主动性。

　　2.5 重视实验课前的预习，书写预习报告

　　大多数学生没有预习实验的习惯，为了提升实验效果，每次实验课前给学生布置预习提纲，让学生有充足的时间查阅资料、文献、互相讨论，并且写出预习报告。通过课前预习，学生不仅复习了与实验相关的理论知识，并且能够举一反三，知其然，知其所以然。大大提升了实验的兴趣和主动性、同时也规避了许多实验室风险。

　　2.6 创建高效人性化的考核机制

　　高效的考核机制可以起到督促学生学习和检验实验教学效果的作用，在生物化学实验教学中不可或缺。我们的考核方案在立足增强学生实验的积极性和主动性的同时，也让教师对学生的实验评价更加客观、准确。实验成绩主要依据实验报告是否完善、实验结果分析是否精准、实验考勤、预习报告四部分内容来评定。在实验报告批改过程中，发现大部分学生的结果相似，推测抄袭现象严重，因此又增加了技能考核、根据学生技能掌握情况打分，以此督促学生认真对待实验课。通过以上几条措施既增强了学生的学习效果，同时使考核更加公平化、合理化。

　　参考文献：

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　　[3] 赵俊杰 . 医学专科生预防医学统计学方法实验教学改革探索[J]. 卫生职业教育，2016