飞行技术学生自我调节学习能力对英语素养的影响: 基于潜在剖面分析

摘要：大学倡导自由之风，学生学习新知、收获知识更多地需要靠自己主动探索、掌握。学生自己安排学习时间,把握学习进度的能力就显得尤为重要。本次研究利用改良后的学习动机策略量表测量飞行技术专业学生的自我调节学习能力，并利用潜在剖面分析法研究这一群体的潜在分类情况。在此基础上探索自我调节学习能力对学生英语素养培养过程的影响。结果显示：1)飞行学生的自我调节学习能力存在三种潜在分类:策略激进型、策略适度型和策略滞后型；2）飞行技术专业学生英语素养的5 方水平面与每个学生的自我调节学习能力高度相关。相对于策略激进型学生，英语阅读能力、英语自学能力、听英语的能力负向预测策略适度组和策略滞后组。写作能力正向预测策略适度组，英语创新思维能力负向预测策略滞后组。

关键词：自学能力；潜在剖面分析；自我调节学习

1、前言

自我调节学习（SRL）是指学习者主动激励自己并积极使用适当的学习策略的学习（刘儒德，2010），是当前倡导学生在教学中主体地位、以及终身学习大环境下教育心理学的一个热点领域。之前学者在自我调节学习类型的研究成果已有很多，对小学、中学、大学不同年龄段学生的自我调节学习类型进行过多种形式的划分，多数运用的是聚类分析法，在《初中生自我调节学习的类型及对学习的影响》（2011）一文中高丙成等人首次运用潜在剖面分析法对学生自我调节学习类型进行划分。本次研究借鉴其研究方法对飞行技术专业大学生的自我调节学习类型进行划分。

进入大学之后，学生在学习中的自主性越来越重要，大学阶段的学生随着经历过紧张的高考后，会有自我放松现象。加之大学阶段业余活动丰富，教师又不会随时监督学生的学业。所以学生自我调节学习类型会有很大的差别。本次研究的另一个目的是探讨不同自我调节学习类型的学生英语素养的差异。希望通过研究发现自制力强，在学习上有上进心，有规划的学生与他学生相比，在英语素养上的优势在哪里。进一步拓宽自我调节学习这一教育心理研究热点的涉及范围。为高校教师在教学和培养学生中提高借鉴。

2、研究对象与研究方法

2.1 调查对象

本次研究选取中国民航飞行学院飞行技术专业大一至大四学生进行研究，共发放问卷580 份，回收有效问卷562 份，有效率为96.89%。其中大一学生265 人，大二学生218 人，大三学生109 人，大四学生94 人。

2.2 研究方法

2.2.1 问卷调查法

本次研究采用改良后的学习动机策略量表（徐娟，2009），采用李克特5 点积分量表，最终得分越高的表示自我调节学习水平越高。在进行全面发放之前对问卷进行结构效度分析，结果显示问卷中五个区块以及总体的Cronbachα系数分别为0.86、0.81、0.84、0.75、0.79、0.80。测量5 个分量表和总量表的折半信度，半分系数分别为0.84、0.81、0.78、0.80、0.75、0.79，表明问卷具有良好的信效度。

对大一至大四学生英语素养的调查是通过发放试卷进行测试的形式进行。试卷在设计时分为知识广度层和知识应用层两个方面。知识广度层测试的指标包括阅读能力、写作能力、听英语的能力；知识应用层的指标有英语自学能力、英语创新思维能力。

2.2.2 数理统计法

采用Mplue5.0 软件进行潜在剖面分析。采用SPSS21.0 软件进行问卷信效度检验以及均值比较、方差分析、回归分析。

3、研究结果与分析

3.1 飞行学生自我调节学习类别划分

在统计学中，对数据进行分类的方法主要是聚类分析法和潜在剖面分析法。潜在剖面分析是在将全体样本在1 类基准模型上进行评估后逐渐增加分类，对模型的拟合性进行逐层估计。再选出拟合性最佳的分类层级。所以与聚类分析相比，潜在剖面分析的分类标准更严格，可靠性更高。

以《飞行技术专业学生学习动机策略量表》中自我定位、预期成绩、考试焦虑、认知策略、时间控制这五个分量表为指标，进行自我调节学习分类。从1 类至6 类逐渐增加类别数的计算过程中发现当模型类别数为3 时，BLRT、LMRT 均达到了显著水平，AIC 和BIC 下降幅度最大，且之后趋于平缓。所以选择三类别分类为最佳模型。  所有被试在三种潜在类别学生学习策略量表的5 个因子上的标准分分布图如图1 所示。在第一组类别中学生在自我定位、预期成绩、认知策略和时间控制上的得分均高于其他两类别，在考试焦虑上的得分最低，所以命名该类型为策略激进型。第二个类型中，被试者自我定位、预期成绩和时间控制的得分明显低于第一组，高于第三组学生。在认知策略方面与第一组同学相差不多。考试焦虑的得分也处于三类别中的中间水平。这类学生在自我调节学习的各方面均处于中间状态。该类型学生以不挂科为主要目标，不求卓越，故把该类群体命名为策略适度型。最后一种自我调节学习类型中，学生的自我定位、预期成绩和认知策略得分略低于策略适度型学生，且不存在显著差异。在时间控制得分上明显低于前面两类学生，考试焦虑得分显著高于其他两类。说明这部分学生与前面两类学生的显著差异在于不能很好的控制自己的作息时间，平时自律性差，到临近考试前才会突击学习。

这类学生不能很好的规划自己的学业进度，故这类群体命名为策略迟缓型。

3.2 学生自我调节学习类型对英语素养的影响

因为飞行技术专业主要培养的是民航飞机的飞行员，学生在未来的职业生涯中很有可能负责国际航线的飞行任务，需要熟练地运用英语进行交流。所以该专业学生对英语成绩的要求很高，