小学语文阅读教学之我见

刘栩莉

重庆市武隆县仙女山镇中心小学校，重庆 400000

摘要：阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、

价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教

学中的一个热点问题。

关键词：语文教学；阅读教学；教学方法；能力；交际

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2016）12-0039-01

《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语

文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语

言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的

识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我

认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，

实施“读、悟、”融为一体的教学策略。

1 以读为本

小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的

阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、

耳、心、眼并用的一种学习方法„„亲切的体会在不知不觉

之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”

学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，

在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效

率，深化语文的课堂功效。在教学中，我特别重视对学生的

朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生

进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出

语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用

普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地

读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词

句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，

把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。“以

读为本”，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的

目的。阅读教学中，教师先要让学生明白为什么要读这些内

容，然后才是怎样读好的问题。如要求孩子们在读中找出不

会读的词语；读准词语的音；读通课文；读懂课文的主要内 容；读后把不明白的地方告诉老师，以便顺学而导；读流利

课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，

体会它们在表情达意上的作用。

2 读中感悟

感悟，感知而领悟。在读中领悟。就是把读书与思考结

合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达

的能力，是谓“善教者授其法也”。小学课文都是经编者精

心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可

特别注意对重点语句的点拔，诱导通过朗读吟诵，让学生潜

移默化地受到教育和熏陶。阅读教学中，要避免繁琐多余的

内容分析就必须注重和突出“感悟、积累、运用”。它是构

成阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。课程标准提

出的“感悟、积累、运用”，除了读之外，还在着大量的其

他学习活动，例如说、听、写、思考、游戏等。读是感悟、

积累的重要手段与方式，说、听、写、思考、游戏等也是积

累、感悟、运用的重要方式。这些方式在不同的时候针对不

同的内容和不同的对象运用，没有高低优劣之分。这些方式

往往体现为训练，就是“读”也是训练的一种方式之一。我

们的语文课堂提倡以读代讲，是为了减少教师对课文进行繁

琐零碎地分析，把读书的时间更多地还给学生。“语文教学

要注重语言的积累、感悟与运用，注重基本技能的训练，为

学生打下扎实的语文基础。”《语文课程标准》在教学建议中

作了这样的要求。

3 多形式读

课堂教学要避免单调乏味，有效的策略之一是设计形式

多样的读书活动，让孩子们在灵活多变的教学过程中充分享

受到读书的乐趣。从不同的角度来设计，读书的形式也就多

种多样。阅读目的：引读、范读、赛读、评读、品读。阅读

速度：速读、慢读、跳读。阅读人数：个别读、开火车读、

小组读、男同学读、女同学读，集体读等。是否出声：默读、

朗读、背诵。阅读意图：精读、略读、浏览、正确地读、流

利地读、感情朗读。读与其他语文学习相结合：抄读，读思、

边读边想象画面、诵读、分角色朗读、配乐读、表演读、读

画、听读、读说、读写„„教师要给学生充足的读书时间，

让他们喜欢读什么就读什么，喜欢怎样读就怎样读，为学生

创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼、乐此不疲的读

中培养学生的语感，形成积淀，提高语言的表达能力。语文

感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积

极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”

的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁

原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共

鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学

之目的。要提高语文教学质量，就必须选准“读”的内容。

只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里

品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培

养语感，在读中陶冶情操。引导，给予浓墨重彩的强化，并

通过引导学生多读、细读，体会它的妙处。欣赏价值极高的

地方。课文中有些描写精美的片断，它不仅内容生动，语言

形象，而且引人入胜，饱含着作者丰富的思想感情。如何将

这无声的文字转化为有声的语言，再现作者所描绘的生活图

景，进而引导学生“披文以入情”，那就需要我们教师根据

教学需要想方设法创设情境，让学生多读多思，引导他们进

行语言的鉴别与欣赏，熟读以成诵，积累美词佳句。文章是

表情达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。

而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的基调，才

能与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态

度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流

露出来。

综上所述，在小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟

是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的

水乳交融，是技能的形成过程。阅读教学中应做到以人为本，

“训练”中包容“感悟体验”；以读为本，“感悟体验”中体

现“训练”。教育是知识创新、传播和应用的主要阵地，也

是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。

参考文献

[1]黄全明，陈树宝.小学语文教育科研[M].杭州：浙江教育

出版社，2001.

[2]董菊初.语文教育研究方法学[M].北京：语文出版社，

1995.

[3]张孔义，方龙云.语文教育科研导论[M].杭州：浙江大学

出版社，2003.

基础教育

40 2016 年12 期