作文教学改革尝试

一、语文课教学与指导学生写作紧密结合
        课本中每一篇文章可以说都是最好的范文。通过讲授课文，指导学生写作，是作文教学的重要步骤。
        叶圣陶先生说过，教是为了不教。为达到这个目标，在教学中重点是教会学生学习方法，并能用所学知识指导写作。例如：学生写说明文困难大，而初中语文第三册是以说明文为重点内容的。在教学前，先让学生学习课文前的“说明”和附录“谈谈说明文”两篇知识短文，使学生明确说明文需要掌握的四点知识，即：一是抓住要说明事物的特征；二是运用恰当的说明方法；三是注意说明顺序；四是说明语言的准确性。
        运用所学知识，让学生自学第一课《中国石拱桥》。学生很快而且较好地完成了本文应掌握的知识。课后，让学生观察太原的漪汾桥，并写成说明文《漪汾桥》。大多数学生都能写出漪汾桥的特点，即桥面是在七组对称拱圈中穿过，造型优美。在说明顺序上能运用由远到近、先总后分的写法，说明方法多数能运用举数字、打比方的说明方法，对桥上的照明灯、桥的建成时间、用途等作详尽准确的说明。 高级会计师论文发表
        讲《苏州园林》一文，笔者把学生带到仿苏州园林修建的“煦园”上课。学生直观地理解轩榭、花墙、小亭及和谐的色调，并且让学生体会“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一特点。课后学生写了说明文《煦园》。由于有了实际素材，写起来得心应手。又如：学习了朱自清的《背影》一文，让学生仿写《××的背影》。有写爸爸的背影、有写妈妈的背影、还有写爷爷、奶奶、姥姥的，总之都能抓住人物辛劳了一生，对自己如何关心体贴，而自己平时如何不懂得关心孝敬老人这一中心来写。有的同学说通过写这篇作文，我要更爱更尊敬老人。 
        当笔者讲完第三册三单元“关于读报常识”后，让学生人人制作手抄报，要求第一版是新闻版，第二版是副刊，制好后张贴在校园。这样把课文与写作紧密联系在一起，不仅融读与写于一炉，提高了学生学习语文的兴趣，而且给学生以“练”的广阔天地，做到课内外有机结合，达到教是为了不教的目的。
        二、丰富学生生活，开辟第二课堂，积累写作素材
        为解决学生写作文无内容写的困难，防止学生抄袭、编造，给学生提供更多的生活素材，笔者采取如下办法：
        1.精心设计开好主题班会，一举多得
        班会是学生最乐意上的。笔者利用这一机会精心设计组织好每次班会。首先让学生写一篇《我设计的班会》的作文，从中选出设计新、意义好的，并让设计者自己主持班会。一个成功的班会，就是一篇作文的好素材。如：主题班会《我有一双灵巧的手》，学生进行“钉扣子”、“缝补钉”比赛，积累了丰富的生活常识和素材。
        2.组织学生外出活动，开阔视野，体验社会生活
        为了让学生多学点知识，经常带学生参加社会实践。如组织学生骑车去晋祠、上东山打酸枣、野炊、参观书画展览、划船看牡丹、逛商场搞社会调查等活动，每次活动完，便写一篇作文。  高级会计师论文发表
        3.开展天天“讲三闻”活动，多方位培养学生的写作能力
        所谓“讲三闻”就是在开课前让学生讲一篇新闻（从报上抄的，与教育有关的），一篇班内新闻（自写的），一篇知识趣文（可摘抄）。并要求把三篇文章用小小报的形式设计抄出来，既培养了学生关心国家大事、养成读报习惯的风气，又能提高写作水平，掌握写新闻知识，同时还为学生提供了排版、书法、绘画等锻炼机会。
        三、改变单一的作文形式和内容
        作文形式、内容避免单一化，应走向多元化。因为单一的形式和内容，容易造成学生思维的单向性，表现在习惯于一个方面思维，不善于从多方面、多角度进行思维，并且往往成为定势，严重影响了创造性思维。这是作文水平难以提高的重要原因之一。 
        诗人说删繁就简三春树，“标新立异”。好的作文正如一个“完人”，要“天庭饱满，地革方圆，五官端正，口齿清淳”，对作文的立意、选材、组材有明确的要求。但这些内容，同时和谐地把握，对初学者来说是比较困难的，根据初中学生的心理素质和承受能力，分阶段单项训练是一种效果良好的方法。如一次作文课，笔者布置了《老师，我感谢您》的开头结尾的练习，有学生这样写：“如果说母亲给我一把遮阳的伞，那么老师却给我迎战风雨的翅膀，风雨中母亲扶着我走路，而老师在前边召我快行。老师，我感谢您，给了我超过母爱的力量……”结尾写道：“看着老师微驼的身躯，我突然意识到，我长高的那部分正是老师的血肉，他把全部的精华无私的奉献给了她的学生。”学生饱含深情的开头和结尾，已经让作文成功了一半。 
        四、作文教学，说写分不开
        很多人认为，写作文，学会写就行了，其实学会说更重要。语言是交际的工具，是思维的外衣，口语训练，是语文能力的一个不可或缺的组成部分。因此，在教学过程中，无注意对学生进行这方面的训练。具体做法有：每节语文课前利用3分钟的时间,让学生上讲台来说话,说的内容不作限定,可以是见闻,编故事,朗诵诗歌,背格言警句等。
        有些学生开始时还是比较胆小，搓手，望天花板，抓衣角的现象时有发生。说话的效果也不太理想，有些学生说话声音太小，说话内容也太少，一般只能说一分钟左右。但后来随着上讲台的次数的增加,他们也慢慢地自然了,说的内容也多了。尤其是随着学生阅读量的增加，学生说话的内容也开如广阔起来，语文故事，人物传记，历史事件，天文地理等都有，而且说话也有条理多了。这样的训练有利于提高学生在大庭广众场合的讲话能力，还能锻炼他们的思维，培养他们的观察力，思辨力和分析力。最重要的，是它对学生写作文也起了很大的作用，让学生有东西可写了。从学生作品看,作文内容许多与说话的内容有关，如引用的格言，警句，诗句等，同时，写起作文来有条有理，很少出现以前那种写作文毫无条理的现象。这说明作文不只是作文课的事，工夫在平时，有积淀才有作文。
        五、让学生互评作文 高级会计师论文发表
        作文批改，是语文教师的一大沉重负担，白天改不完晚上改，在校改不完带回家改。相信许多教师都会有这样的同感，花的精力和时间很多，可是学生所得却很少。为什么呢？笔者认为，原因很简单，因为作文批改陷入传统的学生作文，教师批改，互不联系的落后状态中。批改批改，批批改改。教学论告诉我们，作文批改应当是师生共同的思维活动，应当是信息传递和交流的过程。我国著名的教育家叶圣陶先生也曾说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自改的能力。”他还说，养成了自改习惯和能力，将“一辈子受用不尽。”。把作文的批改权还给学生,才是符合“学生为主体,教师为主导”的教学规律的,才是真正对学生负责的做法。