游戏教学在小学英语教学中的应用分析

一、小学英语游戏教学活动中存在的问题分析

（一）游戏教学定位不准，与常规教学活动相混淆。新课程

理念倡导活动途径，主张培养学生的自主探究能力。很多教师

便认为游戏活动越多越越能促进学生的自主发展，将其作为

衡量贯彻新课程理念的标准，在英语教学中经常说“Let’s

play a game”,与日常的教学活动相混淆。如笔者在小学实习

时发现教师经常运用“开火车学单词”，通常说：“Let’s play

a game，read from one to ten,one byone”，这实际只是一

种普通的词汇教学活动，而非游戏。

（二）游戏设计依赖教辅材料，偏离学生生活实际。语言的

一个重要功能是交际，教学活动重要的一点就是要内容情景

化、生活化，让学生在模拟的情景中演练正确使用生活语言，

课堂游戏的设计也要为这个目标服务。然而，有些教师出于各

种原因便直接引用教辅材料中的游戏或略微加工，没有深入

了解学生的日常生活。相较于城市学生，农村学生理解起来更

为吃力，因为教辅资料的语言偏城市化。如park、cinema、coffee

等词在农村孩子的影像是模糊的。

（三）教师游戏素材老套单一，难以提起学生兴趣。《英语

课程标准》指出：活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，

内容和形式要尽量真实。根据卡里亚的观点，教师在选择游戏

的种类时，首先应该考虑选择适合学生实际语言水平的游戏，

同时充分考虑教材本身和学生实际生活间的关系，这样才能

保证游戏教学真正得以进行。心理学研究表明，小学生有意注

意力仅为15-20 分钟，具有好奇、爱玩的特点。而有些教师忽

略了这个特点，在课堂中反复使用同一种游戏，内容和形式上

缺乏新意，致使学生参与的兴趣不高，没能抓住学生的兴奋段

达到理想的教学效果。有些活动甚至在低年级时就开始做，到

高年级如五六年级没有任何变化和创新，难以提起学生的兴

趣。

（四）全员参与流于形式，优生是永恒的“主演”。学生是游

戏教学的主体，任何组织形式的设计都应该以有利于学生全

面参与教学和实现学生健康发展为宗旨。新课程理念倡导“面

向全体，体验参与”，强调课堂教学活动应照顾到每一个学生，

多安排能相互协作、发扬团体精神的竞赛类游戏，在组织游戏

时兼顾全体学生并适当照顾基础较差的学生及内向的学生，

尽量让所有同学都有参与的机会，使课堂游戏成为全体同学

的表演，而不只是优秀学生展示自我的独角戏，或者是意义不

大的纯娱乐。但笔者通过长期观察发现：每当开始游戏时，老

师往往会以“Any volunteer？”这个问题或通过点名来寻找游

戏的“主角”，这些学生通常英语优秀、有充足的自信心，其他

同学则自动的成为“观众”，并没有真正参与进去。

二、游戏教学在小学英语教学活动的正确实施

（一）游戏教学不是游戏与教学的简单相加。新课程提倡

以素质教育为指导思想，以情感目标促知识目标、能力目标的

实现，以人为本，关注学生个性的发展。游戏教学充分体现了

这一点，一个好的游戏活动能够把课堂教学气氛推至高潮，使

每个学生全身心地投入英语学习的世界。但将游戏机制引入

教学绝不意味着将游戏与教学简单相加，而是要抓住游戏与

学习的联结点来帮助儿童有效地学习，它体现的是游戏与学

习的统一。

（二）游戏教学应是教师设计而非儿童自发采用的。自发

游戏是由儿童内在动机引起的自主自愿的活动，哪里有儿童，

哪里就有游戏。但自发游戏却并不适用于课堂情景，游戏一旦

与教学联系起来便是教学工作的手段和形式，其根本目的在

于完成一定的教学目标与任务，形式要服务于内容，不能为了

游戏而游戏。所以，教师应事先对游戏进行设计，然后引导或

带领儿童有序地开展，而不是由学生自发产生。这就要求教师

不但要熟悉儿童游戏的理论，了解本班学生的身心发展水平、

活动特点及兴趣爱好，明确教学目的并熟练掌握教材内容，更

重要的是要有将教材内容真正溶化在游戏活动中的设计和组

织能力中。

（三）游戏教学应实现玩具与学具的一体化。由于游戏教

学既与游戏发生着联系，又与教学发生着联系，而小学生一般

处于6-12 岁，这一年龄段的认知特殊性决定了他们没有对英

语的真正需求，也缺乏学习的内部动机，浓厚的学习兴趣对他

们的学习至关重要。所以，教师要时常变换游戏的工具，力争

做到玩具与学具的统一。即游戏教学的材料不仅要形象、具有

趣味性，还应与教学内容与要求相统一。教师应依据教学内容

和教学目标，多开发设计符合学生年龄特点和学习需要的、吸

引学生注意力的自身独创的“学具”，报纸杂志、收音机、电视

节目和互联网等都是教师获取新知识的好途径。

（四）游戏教学既要注重过程，又要注重结果。游戏教学与

游戏在保证参与者的内在动机上具有一致性，游戏教学虽由

教师来安排和引导，但其目的在于利用活动本身的趣味性激

起儿童的内在动机，是为了让儿童在知识的掌握、技能的发展

和情感的陶冶上得到更充分的实现，以达到教育教学的目标。

这就要求教师将教育目的和内容巧妙地转化为教学游戏本身

的内容与规则，一旦二者达到高度巧妙的结合，儿童便可以从

活动过程中得到心理上的巨大满足，而教师可以较顺利地实

现预定的教学目标。这样既关注了学生过程中的体验，又保证

了教学任务的完成，一举两得。