初中数学课堂提问中的心理分析及应对策略

杜 俊

（丹阳市实验学校，江苏  镇江  212300）

摘  要：善教者必善问，善问是一种艺术，只有“善问”，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能激活。正如钱梦龙所说：“问题提得好，好像一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。”本文通过初中数学课堂提问中的心理分析，提出了提问的应对策略。

关键词：初中数学；课堂提问；心理分析；应对策略

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、数学课堂提问中的心理分析

在提问的互动过程当中，教师的心理和学生的心理往往会对提问的效果产生很大的影响，下面从在提问的互动过程中教师的心理和学生的心理方面阐述笔者的几点想法。

（一）教师的心理对课堂提问的影响

教师设置课堂提问的目的不外乎要提高学生的学习积极性，促进学生对问题的理解和分析，提高学生学习的效率。因而，在设置课堂提问时，一定要明确学生才是课堂的主体，要充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，教师所采用的一切教育措施、教育手段，都是为了学生素质的发展。在具体的提问的互动过程中，很多老师存在对学生不放心的心理，一方面，教师为了完成整堂课的教学内容，经常在多数学生对问题的思考还没完成时，就由少数已经基本完成的学生加以回答，这种做法，不但不能充分调动大部分学生的积极性，反而容易让一部分学生一知半解，似懂非懂。另一方面，有些学生的表述能力比较薄弱，回答问题表述不清楚，此时，有些教师就会打断学生的回答，或者老师代为回答，或者换其他的同学进行回答，这种做法，容易造成回答问题的学生的自卑心理，还可能造成其他同学想回答又不敢回答的心理。这也是在课堂提问当中，常常出现回答问题的学生总是固定的那么几位的一个原因。因而，在对待学生的回答时，教师应该给于学生充分的信任，认真倾听学生的表述，让学生感觉到教师对学生的回答的尊重。

   （二）学生的心理对课堂提问的影响

学生由于学习状况和学习心理的影响，在对问题的思考和回答反馈方面也存在不同的心理状态。有些学生对问题的反应较快，而且比较看重问题的结果，在问题提出来后，不经过深刻的思考，就给于简单回答，常常得到的仅仅是问题的皮毛。这类学生往往体现在比较浮躁，甚至对别人的回答不屑一顾，容易造成自身对问题的一知半解，同时也容易对其他学生的思考产生一些负面的影响。有些学生由于对自己不信任，害怕回答问题、表述自己的观点，长此以往，反而容易形成恶性循环，自己越不敢回答问题导致表述能力越薄弱，而表述能力越弱就越没有自信，让学生在问题当中学会思考、学会分析、学会表达的目的就不能加以体现。然而，每个学生都有被别人认可，被老师认可的愿望，从学生的心理上看，如果在数学课堂提问的互动过程中，自己的价值能够体现，能够获得成就感，学生对于投入到这个互动过程也就乐而忘返。

（一）要充分备教材和备学生

提问要求教师课堂提问的指向必须清楚，明确。教师提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。更要注意提问的问题具有启发性，严密的逻辑性，还要新颖，适应学生的初中阶段的心理特点、认知特点，适应学生认识水平。这样就要求教师在课堂提问前，要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，都要心中有数。切不可有口无心，随意而问，只把提问流于形式，把课堂当作过场。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？（问在“心求通而未得”，“口欲言而不够”的火候时）；怎样发问？（设问、自问、反问交错进行）；问谁？（优、中、差面面俱到）；学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。

（二）要控制学生的注意力

学生注意力的集中与分散，心灵门户的开启与关闭，应当是衡量我们教学效果的重要标志之一，也应当是决定我们教学成败的关键。因为，抓住了学生的注意力，开启了他们心灵的门户，就能使他们产生学习的兴趣和动力，体验学习的成就感，从而走上活泼、主动发展的道路。因此，用巧妙的提问来吸引学习注意力，是我们教学中首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。

（三）要关注提问细节

很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉到教师在等待和倾听。

（四）要强化学生的认知

凡成功的教学工作者，都十分注重向学生讲授新知识、新概念的方法和技巧，以强化学生的认知。心理学告诉我们，经常运用已有知识，是使旧知识得到不断巩固、得到长久保持的有效方法，这是与遗忘作斗争的有效措施。但我们的目的不单单是为了巩固旧知识，更重要的是为了获得新知，使新旧知识建立联系，对已有的认知结构加以重组、改造，真正使所学知识得以巩固、强化。因此，我们的提问就是要善于启发学生在已有知识的基础上，经过分析、综合、判断、推理，获得、强化新的知识、新的能力。如在教学中可用归类提问、对比提问、演译提问、归纳提问等形式，揭示一些规律性的知识，帮助学生更好地理解掌握。

（五）提问要面向全班，因人而异，正确评价

“为了每一位学生的发展”则是新课程的核心理念。因此在设计问题时应该面向全体学生，因人而异，设计一些难易适度的问题，让全体学生都可获取知识营养，让所有学生都有机会参与答问。难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答。教师对学生回答要及时做出恰当、中肯的评价。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，做出正确的评价。教师积极、正确的评价不但可以对学生起到鼓励和督促作用，而且能对学生原有的认知结构得到肯定和强化。

总之，课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。合理有效的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。我们作为数学教师，应充分利用提问这一教学行为，切实提高课堂教学质量。