重视情感教育，优化语文课堂

   赵春艳

（涟水中学，江苏  淮安  223400）

摘  要：有调查显示，重知轻情现象在我国当前中学教学中十分普遍。事实上广大教师对教学中情感因素重要性的认识已有明显的提高，但是真正能在教学中付诸实践的却很少，仍旧偏重书本知识和基本技能，缺少对文本情感态度的关注。笔者在高中语文教学一线从教多年，对于现在语文教学现状，感慨颇多。以教文言文为例，不管什么样的文章，还有相当一部分老师仍然是逐字逐句的一一来翻译，然后再把每段的段意总结，之后开始背诵课文基础知识点，实虚词特殊句式啊，一节课的教学任务就算完成了。再如诗歌鉴赏，疏通诗歌内容，讲解答题要点，有的甚至强化答题模式。学生学得枯燥无比，老师教的亦索然无味。凡此种种，忽略了文本的根本，情感态度价值观缺失了,也就失去了情感教育的源泉。

关键词：情感教育；语文课堂；重知轻情

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

我国的新课程改革在稳步推进，各种新的教育理念和方法不断的被接受和实践。教育不再只是单纯的传授知识。语文学科的新课程标准中将语文学科的目标设定为“知识与技能”、“情感态度与价值观”、“过程与方法”三个方面的综合,突破了以往“唯理智教育”的观念。人们不仅重视智商(IQ)的发展，更加注重情商(EQ)的发展。在大力弘扬的新课程的背景下，教学工作者开始反思不仅仅关注文章的意义，更重要的要挖掘语文文本中情感内涵，把情感这个主要的心理因素，融入到教学，启智等教学活动当中去，既可以优化语文课堂教学，更重要的是使学生这个受教主体积极性得到充分的调动，从而健全学生的人格。

在语文教学当中，如何运用情感因素优化课堂教学是一个重要的课题。一堂好的语文课，不可能都是老师在照本宣科的讲解分析课文，而是让学生成为主体，积极思维，积极活动的课堂。如果想让学生真正的动起来，包括思维动起来，行动动起来，那就要调动学生积极性，积极性是从课本当中激发出来的。比如说在学习被誉为“忠则出师，孝则陈情”的《陈情表》时，在以往的应试教育当中，可能老师上课的时候，把主要的事件放在了翻译课文，字、词、句、段逐一翻译来，翻译去，把一篇带有浓浓孝义亲情的文章，讲的支离破碎。其实这样代表“孝”的文章，应该把重点放在对文章情感上的挖掘和分析，对文章字句当中渗透的浓浓情意的分析，从而让学生开始思考他们的家庭，他们家庭成员当中那种相依为命的感觉，学生可能就会联系自身感受到自己家庭是如此的温暖，幸福的，让他们更加珍惜父母，长辈对他们的爱。如果能够根据课文当中显现出的不同情感，就可以激发学生在情感上的共鸣。这样不仅仅能把一篇有价值的课文理解渗透，能够优化我们的语文课堂。更重要的是，学生能够融会贯通，把课堂上的东西，能够带到生活当中去。这样，逐步提高学习语文的兴趣，有助于学生形成对立健全的人格特征，真正成为品德，智力，美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的、有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。

    结合具体的课堂实践，笔者有如下心得与大家分享：一、用富含情感的话语来感染学生。在高中语文教学的环节当中，听是学生获取知识的重要渠道。所以这就对教师在课堂上讲些什么、如何去讲解提出更高要求。一篇优秀的文章，教师有激情的朗读，富含情感的深情讲解可以让学生深受感染的话，那么师生之间、学生与文本之间更容易交流，更有利于我们的情感教学。教师每一句带有感情的话，都能够使学生在听当中，受到熏陶。在语文课堂内，教师在讲解相关内容的时候，也要有一定的表达技巧，让学生在听的的过程当中情感得到锤炼。这样利于培养学生积极的生活态度，树立健康的情感价值观。二、阅读文本，激发情感。笔者认为在语文教学中非常重要的一个环节就是读。叶圣陶老先生说过:“阅读总的要读的”，出声读，叫做朗读;不出声，叫做默读。不论怎样都是读。读课文是很重要的，如果是一篇小说，最好的阅读方式就是默读，体会其中的意义;而诗歌，最好的阅读方式就是朗读，大声的有感情的朗读，知道如何断句，知道那个词或者字需要重读，就能明白文章的一半主旨。例如在学习《雨霖铃》的时候，可以要求学生先默读，不能出声音，让他们细细品味其中究竟是表达的什么情感，当学生疏通生僻字词后，了解到时情人分别时候的惜别之情，那就让学生动情的朗读，强调重读感情的字，词，句，段，如“寒蝉”“凄切”“竟无语凝噎”等等，不同的重音读法，表达的情谊各不相同，所以这样的文章，如果朗读的好的话，分析文章就水到渠成了。三、创设情境教学法，唤起情感。心理学研究表明:情感是对认知对象的态度的体验，它取决于认知对象满足，主体需要的程度，它总是在一定情境下产生。教学中要引导学生能够产生身临其境的情感感受，这就要求教师创设一种与被感知对象相似的，熟知的教学情境，以唤醒知觉表象，从而过度到对认识对象的体验上。在高中语文情感教学教育上来说，对于文本的解读，从中挖掘课文中内在的思想感情，审美情趣，引导学生加以体验和感受，让学生受到情操上的陶冶，感染和教育。创设有关的情景，拉近学生和作者之间的情感距离，让学生进入到课文的情景当中去，设身处地的感受文章当中的人，景，事。学到归有光的《项脊轩志》中“比去，以手阖门，自语”时，教师可以让学生想象：冬夜，睡前。母亲走到你的房间去，在离开时通常有什么举动，妈妈为何这样做，妈妈这些举动体现了什么？引导学生做一个生活细心的观察者和领悟者，举动极为平常，但包含了无微不至的关爱。在感受文本的真挚情感的同时，体会到生活的美好。创设情境的方法很多，还可以放相关的音乐，图片，视频资料等等。

语文作为人文学科，在培养学生情感方面，有得天独厚的条件。《新课程标准》指出:在语文教学中，应“培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，和“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”。高中是一个学生世界观和人生观的养成阶段，因此，此时的语文教学要特别注重利用古今中外优秀的作品对学生进行情感教育，在教学活动中应充分开发利用情感因素，让我们的语文课堂变的更加丰富多彩，更有价值。