再谈高三化学讲评课的实践与探索

【摘 要】进入紧张的高三，化学考试是很频繁的。 不少老师为了方便，对学生考后的反馈不够重视，只是简单地核对一下答案，这样得不到讲评应起的作用。 通过讲评可以帮助学生理解掌握所学的知识，提高运用所学知识的能力，培养学生的良好思维品质和习惯，是高三化学复习教学的一条高效之路，应该成为高三复习的一个重要组成部分。

【关键词】高三化学；讲评课；充分性；针对性；实效性

那么提高讲评效率呢?下面仅以高三化学试卷讲评为例谈一谈自己的看法和实践。

一、讲评前准备充分性

学生考后的试卷情况， 是反映了教师前一段时间教学工作的成果，同时也是教师为调整以后教学策略提供准确依据的重要信息。 故每次考完以后，都是快速将试卷评阅出来，并要进行精心备课。试题讲评课，是对学生所学知识的纠错、拓展和查漏补缺。教师只有经过精心准备，了解学生答题情况，讲评时才能有的放矢，明确讲评的目的性。故每次考完都认真做好以下几项工作:

1.分析试卷的各种题型、题目的命题意图，以及全卷知识点的分布情况，算出全班的平均分、及格率和优秀率，还有各知识点所占的比例和难易题所占的比例等。

2.是进行问题归类，通过对试卷的研究，把问题归类。 如哪些是学生知识性错误，哪些是过失性失分，哪些是教学中存在的问题。不但要从学生方面深入分析；而且要从教师自己方面找得失，如知识点是否讲清楚，教法是否恰当。

3. 是补救措施， 每次考试都会反映出学生学习上存在着一些问题，同样教师在教学中也存在一些问题。在深入细致的调查后，制订出解决这些问题的办法和措施，使每次考试都成为一个教学小结，并且教和学均有所提高。通过分析和统计，这一堂讲评课该讲什么，如何讲，哪些略讲，哪些详讲，目的性就很明确了。

二、讲评中富有针对性

在讲评课的教学过程，应了解学生的困惑，解释学生不理解的，同时补学生不足，既要做到有目的性;又能够切中错题要点，使学生知其然更要知其所以然，富有针对性。

（一）引导学生细心审题

在总复习教学阶段，一般进行的是综合能力训练。 在这种情况下，如何指导学生审题呢？首先，进行考点分析，联系以前所学，揣摩命题题人的意图，以及解题的突破口在哪里。其次，要抓住题干中的关键字词，排除干扰因素，挖出隐含条件，并对试题中提供的信息进行选择、分析和处理，，审准题目要求，按要求作答，这样才能提高学生的审题能力。

例 1．NA 代表阿伏加德罗常数，以下叙述正确的是（ ）A. 标准状况下，5.6LCO2 与足量 Na2O2 反应转移的电子数为 0.57NAB.足量 Cu 和含 4mol7 HNO3的浓硝酸反应可生成 27 NA个 NO2分子C.2.0gH218O 与 D2O 的混合物中所含中子数为 NAD.在 pH=13 的 NaOH7 溶液中，OH-的数目为 0.1NA!【解析】A.依据方程式：2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2，消耗 2mol 二氧化碳，转移 2mol 电子；

B.铜与浓硝酸反应生成二氧化氮，与稀硝酸反应生成一氧化氮；C.H2

18O 与 D2O 的摩尔质量为 20g/mol；H218O 与 D2O 中含 10 个中子D.溶液体积未知．

此类试题在注意有关计算关系考查的同时，又隐含对概念的理解的考查。 试题难度不大，概念性强，覆盖面广。 这种试题要求学生要认真审题，避免陷入命题者预设的“陷阱”。