关于初中化学实验教学的探索

实验教学在化学中占有很大的比重，但是，很多教师为了完成教学进度，在化学实验时，单纯用演示实验或是多媒体展示的形式来应对，而忽视学生自己动手实验，限制了学生化学能力的进一步提升。所以，作为教师，我们应在课堂上积极开展，如：

对比实验、趣味实验、课后实验等多种形式的实验方式，进一步加强学生对于化学实验以及化学原理的认识，从而更好地开展实验教学，完善学生化学知识体系。

一、运用对比实验，强化学生认识

在初中实验课堂，开展实验的方式有很多，而最为高效的一种方式便是对比实验教学。通过对比实验，将“对比”以及“实验”这两种学生认识事物的方法有机结合起来，教师可以通过实验进行对比，或使用对比的方法来进行实验，总之，这两种形式都十分有利于学生掌握和探究化学知识。所以，教师要充分通过对比实验，强化学生在实验过程中对实验原理以及实验现象的认识，让学生形成正确的化学观念，增强学生想要继续探究的欲望，进一步强化学生对化学的认识。

例如：在讲授《二氧化碳制取的研究》这节课时，为了强化学生对于二氧化碳制取原理以及实验操作步骤的认识，我开展了一组对比实验：让第一组学生以石灰石和稀硫酸为实验原料；第二组学生则通过碳酸钠与稀盐酸为实验原料；第三组学生则通过石灰石与稀盐酸为实验原料。在选定好实验原料之后，三组实验同时进行并观察现象。通过这种对比实验的方式，学生们的注意力全被放在了实验台上，然后清晰地发现只有第三组实验反应速度适中，且持续时间长，最有利于收集二氧化碳，进而进一步掌握二氧化碳制取的最优方法。所以说，在课堂实验教学中，要适时采取对比实验，并让学生参与其中，进而加强学生对于实验原理的认识。

二、引入趣味实验，激发学生兴趣

在进行化学实验时，教师还应当注重化学实验要尽量以趣味性呈现。这就需要教师要及时进行教学观念的转变，意识到化学实验的目的并不只是为了演示实验过程，而是在演示实验过程中引发学生的自主思考。所以，这就需要教师在实验中添加趣味性元素来引导学生的进行主动思考，进而让学生自觉参与到趣味实验中来，通过亲身实验，来进行自主思考，从而在实验中发现问题，解决问题。

例如：在教授《常见的酸与碱》过程中，为了让学生了解浓硫酸的腐蚀性以及浓硫酸的稀释原理，我设计了如下实验环节：

首先用玻璃棒蘸浓硫酸在纸上写字，然后用小木棍蘸少许浓硫酸，让学生观察现象。学生惊奇地发现纸上出现黑色的字样，火柴烧着了！学生通过这个直观的实验了解到了浓硫酸的强腐蚀性，进而感叹化学实验的神奇。然后我趁机提问：“可以将水倒入浓硫酸中吗？为什么？”学生们兴致高昂，有的回答：“不可以！”接下来我在继续向学生提问，并加之直观的实验，让学生感受到在稀释过程中应该将浓硫酸缓慢地倒入烧杯的水中。可见，通过这样两个实验带有趣味性环节的设计，学生亲身感受实验，激发学生探究欲望，并进一步巩固学生这部分相关的知识。

三、培养学生自主学习、独立思考习惯

随着教育改革的不断深入，新时期的教育背景下，素质教育被越来越提倡，基于核心素养的教育下如何有效的开展化学实验教学也成为了时下教育工作者需要首要解决的问题。其中学生自主学习能力的培养，以及良好的思考习惯的养成也正是核心素养教育中的重点内容，因此教师要能够抓住这一教育目标，充分的将课堂回归学生，让学生成为学习的主体，激发学生的学习动力。

例如，在“氧气、二氧化碳的性质与制备”专题复习课中，教师可以通过对呼吸作用的探究，来巩固氧气、二氧化碳的性质与制备。呼吸作用这个问题看似简单，但是如何设计实验鉴别呼出气体与吸入气体的不同是实验的重难点。教师可以将问题的探究回归学生，让学生以小组合作的形式，进行实验的探究。教师只要在课堂中及时的监督指导，由学生自主意识的进行试验方法和实验方案的计划和设定，不难发现，学生们都在用各自的方法进行鉴别，这个过程不但活跃了课堂的氛围，而且锻炼了学生的动手能力，活跃了学生的化学思维，最终有效的养成了自主学习探究的习惯。

四、鼓励学生勇于发现问题并积极去解决问题

在化学实验教学中，教师往往没有给学生发现问题的机会和时间，当然学生也就没有机会去尝试如何解决这些问题。我们都知道提出一个问题往往比解决一个问题更有价值，因此在课堂教学中，教师一定要能够为学生构建这种机会，鼓励学生勇于发现问题，并提出问题，还要让学生积极的尝试解决，这样才能够将  核心素养教学发挥到极致。

例如，我们在学习氧气的制作这一实验时，会涉及双氧水制氧，而这一实验的过程中会产生大量的白烟，这一现象是教师着重要求学生们发现的，但是在双氧水制氧的试验中有细心的学生发下，会有大量的气泡产生，这一现象却是少数学生发现的，教师要鼓励学生们将自己发现的现象提出，并去证实这些气泡的起因，解决问题的产生。

五、积极培养学生的科学观

化学实验教学可以塑造学生的科学观，进而有效的培养学生的探究能力，从而让学生能够在学习的过程中养成良好的学习习惯。因此在实际的课堂教学中，教师要能够及时地完善先有的教学策略，积极的创新教学方式，让学生能够在多元化的教学形式中，找到适合自己的学习方法，进而有效的培养学生的科学观。

例如，我们在学习金属的活动性的相关实验时，教师可以采用探究式的教学方式，让学生自主性的对我们常见的金属，如铁，铜，铝的活动性进行由强到弱的排序，并让学生自行进行实验方案的设定，通过金属与氧气的反应来最终确定金属的活动性。整个探究的过程循序渐进，学生在学习了知识的同时，培养可科学的化学观念。

总而言之，核心素养是现阶段教育的重点内容，化学实验教学中，教师要能够加强重视，进而有效的促进学生的全面发展，实现学生综合能力的提升。

参考文献：

[1]柳夕浪. 从“素质”到“核心素养”——关于“培养什么样的人”的进一步追问[J]. 教育科学研究，2014（3）：5-11.

[2]王琳. 浅谈初三化学教学中培养学生核心素养的教学策略[J].新课程（中），2017（4）：54.

（作者单位：四川省南部中学）