课改，让孩子能说会道

什么是课改？我在不断的教学实践中产生了这样的认识：帮助学生建构良好的学习习惯，激发学习兴趣，提高学生各方面能力素质，培养学生健康的情感，使学生学会、会学、善学、乐学的高效课堂活动就是课改。

课改初期，我发现孩子们腼腆，不爱说话，课堂上，即使有同学愿意起来说，发言也往往是条理混乱，意思含混不清，很难用语言清楚准确地表达自己的想法。久而久之，学生就失去主动表达的欲望，师生间的互动、交流则成为一句空话，课堂的温度往往是野地里烤火一边热。通过仔细的研究，我就以“课堂，让孩子们能说会道，乐于表达”为切入点，为学生营造语言环境，着重训练孩子们的倾听和表达能力，对不同的孩子有不同的训练重点，让学生敢说、乐说、有话可说。

基本操作程序是：教师创设针对性的情景问题，调动好学生“说”的积极性，通过小组活动，让学生“说”出自己的思维过程，进而完善自己的认知方式。

学生能解决的问题，可以让同桌互“说”；对于一些有争论的问题，可以让学生小组讨论“说”；而对于少数表达有困难的同学则让他们在交流的过程中学着同学“说”。这期间，要充分发挥教师的示范引导作用，指导学生准确使用语言。这样通过长时间的练习，学生就会形成习惯。课堂上也就会不卑不亢，踊跃发言了。

平时我把每一节课都当作优质课，在提高课堂教学效率上下功夫。因此，我们注重备课质量。做到：吃透教材、合理制定课标、备好教学手段、精心设计预习题，安排学习环节，考虑好如何导入，如何过渡、学生如何活动，学法如何指导，重难点如何突破，能力如何训练，异常情况如何应对，如何板书、小结，如何检测，如何延伸等。一切经过深思熟虑，成竹于胸才可以上课。

课堂上，虽然学生是学习的主体，但教师的引领作用也至关重要。我们要求学生自己能学会的不教，学生能自己说明白的不重复，教师要少讲、精讲，注重学习方法的指导，想方设法调动学生的主动参与度，引导学生寻找解决问题的捷径，梳理知识的结构，总结经验，概括规律。让不同层次的学生都有收获，从而提高课堂效率。

在“教”与“学”上我们也做了适当的调整。三、四年级是过渡阶段，学生有一定的自学能力了，也积累了一些自学方法，但在自学习惯上还需强化，因此我就持之以恒的指导孩子们的各项细节：记得最初时，课堂上开始自学，孩子们除了按老师教的方法预习完生字外，都面面相觑不能根据预习题自主探究课文，于是在我的带领下，当堂辅导孩子们如何预习：从声音到站姿，从如何听到怎样说，从组长如何讲解到发言人怎样概括……一言一行，一字一句，在指导的同时，也在积累着经验。课堂上，教师不能光关注课堂环节，更重要的要看看学生的参与度和课堂活动的实效性，还有教师自身局限性的突破程度。对这节课的测评，可利用导学案，也可自行出题，提倡当堂检测，也可放课下。

在进行小组评价的过程中，我发现有大多数小组对末号同学不待见，老认为他们落分。经过研讨，我除了对这类学生鼓劲加油外，决定以制度抬高学困生的“身价”。展示交流时，如果回答精彩，一号同学加2 分，二号4 分，依次递增，末号同学就有可能是加8 或10 分。这样在课前预习或合作探究时，这些学困生就得到了热情的帮助，甚至出现各小组争抢的局面，“兵教兵”

得到了实现。

几年来，我在实践中摸爬滚打，虽步履维艰，但也深刻地感受到了课改为课堂注入了生机与活力，学生也在发生着可喜的变化！

在新课程改革的实验中，“让每一位学生动起来”的新课程理念在实践中得到了体现，小学低年级学生的识字量明显增大。

不仅从书本中识字，也从生活中，从各种学习资源中识字，并初步养成了主动识字的习惯。识字量提高直接促进了学生的阅读。

中高年级学生的变化更大。搜集信息和处理信息的能力提高了。

在新课程的课堂上，经常可以发现,围绕一篇课文或一个主题,学生会收集到相关的各种各样的资料。学习不再只局限于一本书了，而是拓展、延伸到各个角落。学生交流和表达能力得到明显提高。新课程提倡合作学习,鼓励学生在交流研讨活动中学习。

课堂上，学生们经常交流各自的学习心得，交流彼此的看法，交流思想情感体验。教师则鼓励学生发表自己独特的见解和真实的感受。引导学生说心里的话、自己的话。我深深感到：学生听说的能力，合作探究和质疑创新的能力提高了。我经常和同事们说：

“现在课堂上经常被学生难住,学生真了不起。”

在新课程改革的实验中，学生被赋予了更多的自由和权利，独立思考、个性化理解、自由表达，这些自由和权利大大地解放了学生的个性和潜能。使学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥。教室已成为了孩子们探索的园地，课堂上学生不再是以前呆板的听众，师生互动，生生互动已蔚然成风，在有限的时间内，或质疑问难，或合作交流，或组间讨论，或挑战全班。每个学生都在参与，每个孩子都得到了锻炼。教室里少了阴冷与肃静，课堂上多了阳光和笑声。大家在互动中求知，在合作中探索，活跃的思维，大胆的展示，使孩子们真正成了课堂的主人。