关于技工学校课堂教学改革的思考

摘要：技工教育的课堂教学改革是当前现代职业教育改革的重要组成部分，加强技工教育的课堂教学的有效性势在必行。针对现阶段技工教育课堂教改相对滞后现象，本文深入探究其原因，并从实际出发，对技工教育课堂教学改革的措施进行了探讨。 

关键词：技工学校；教育改革；课堂教学 

现阶段，职业教改正在不断纵向地探索新的教育方式，各种教育理念和原则层出不穷，但涉及到作为教改最基本单位的课堂，教学方法却依然以传统的机械灌输为主，横向的研究并无实质性的拓展。 

一、技工教育中课堂教学改革滞后原因浅析 

近年来，经过国家的重视，技工教育有了长足的发展，在教学方法上，虽然有一定的探索改革，但总体来说，依然创新不足，课堂改革相对滞后。是什么原因导致此等现象发生呢？笔者认为最主要有以下几点。 

一是传统的课堂教育观念影响根深蒂固，教育方法单一，不注重实践创新。在强调职业素质教育的今天，我们依然能看到传统的填鸭式教育，照本宣科的教学方法充斥在技工学校的大部分课堂上，教师本位严重，而对学生是否理解主题，甚至是否在听教等毫不关心。再者，大多数技工学校设置的课程均未与时俱进，实践性不强，运用教学手法单一，教学硬件和软件受限于重视程度不够而相对落后，难以满足课堂教改的需求。 

二是我们要看到地区的差异，学生素质参差不齐。以汽修专业为例，拥有一定机械基础或者在传统工学家庭长大的学生觉得接受理论和实践方面均较为容易，而其他学生则觉得深奥难懂。

同时，我们也要看到，技工学生普遍接受教育水平较低，社会认可度不够，学习积极性差，这与填鸭式为主的传统教学方式严重脱节，极大的影响了课堂教育的实效。 

三是技工学校作为教学课堂改革实施的主体，只注意“点”

的示范，并未注意到“面”的推广。根据传统管理学的木桶理论，改革成效好坏不是取决于“点”，而是体现在“面”上。当前最为迫切的是新的课堂教学方式从点到面、以点带面地全面铺开。

我们也应该看到，当前技工学校只注重理论规范建设，不注重实践创新总结也是其中的原因之一。关于课堂教学改革，大多数技工学校管理者仅偏重于理论规范方面的建设，通常是按照上头文件应该怎么改，教师和学生就应该怎么做，并不结合实际去理解教学改革而只是机械的执行决策，这既抹杀了教师教学的创新性也不利于学生的成长，这也是课堂改革难以推进的重要因素之一。 

二、技工教育中课堂教学改革的原则 

我们首先认识到，实施技工教育教学改革的最基本的三个要素，一是最基础的单位——课堂，二是实施者——教师，三是受施者——学生。因此，课堂教学改革必须从这三者入手。 首先，我们要认识到，技工教育是的最终目标是要培养高素质的技术工人，课堂教学的目的必须服务于市场经济的需要，这样体现职业教育的有效性。因此，技工教育的基础课程上就更要向职业教育的实用性靠拢，在课堂的设置上要更具有岗位针对性。 

其次，技工教育产业的最终产品是能胜任工作岗位的人。因此，课堂教学改革必须以人为本，必须遵从教书育人的一般规律，必须承认学生个体之间的差异性。因此，在课堂教育改革中，必须采用多种方式，使每个学生的个人价值需求得到满足。 最后，能保证进行技工教育教学改革的保障是教师。技工教育的职业现实性因素决定了职教的课程和教材是多变的，靠得住的只能是有能力把握现实职业环境、有能力创新的教师。因此，提高技工课堂教学的质量，关键在于加强教师队伍的建设。技工学校应高度重视师资力量的贮存，鼓励教师参加社会实践，为课堂教学改革积累经验，彻底改变教师知识单一、操作技能低下的情况。 

三、技工教育中课堂教学改革的措施 

（一）注重理论课堂教学的整合 

技工教育是为了培养符合市场预期，拥有实践能力的高素质劳动者为目标的教学基地，是以实践为中心是实施素质教育的重点内容,实践的观点是技工教育本质特征和基本要求。技工教育培养的是生产、管理、服务第一线需要的劳动工作者，这就特别强调要在实践中学习，在学习中实践。技工教育始终是教育的一部分，其传统核心依然是教学，而老师是教学的主体，换言之，只有教师才能实施教改的创新工作。鉴于技工学生生源实际情况，结合技工校学生文化素质较低的现实，现阶段技工校教育课堂教育设置中，课程结构冗余，课程相对过难，造成技工学生上课积极性极差，对课堂有抵触心理，同时导致技工学生的新旧知识无法衔接，构成了学生学不会，不肯学的主因。笔者认为，要想让技工学生肯学、学会，对教学内容进行处理显得十分必要。

技工教育的课堂教育更应该结合技工校学生的实际，把过繁、过难的教学内容过滤，为学生学习的减负，重新整合的内容，达到应知应会的水平即可。 

（二）打造有活力的理论课堂 

叶圣陶先生说过：“要让课堂活起来。”对于专业课课堂而言，所谓“活”，就是充分调动学生学习的积极性、主动性，让每一个学生都动起来。针对技工校学生的性格特点，技工校教师更应该在专业课堂上要给学生留下充足的时间去思考、去探索。笔者从事技工教育已经 10 年，在实际的接触教育中，技工学生给笔者的感觉大多数并不愚钝，甚至很多学生较同龄人聪颖。据了解，造成其成绩差的原因大多数是由于家庭贫困等客观因素，但绝大部分学生已对课堂填鸭式教学产生恐惧心理。因此，倾听学生对课堂的诉求，增强课堂活力，改进课堂教学尤为关键。笔者认为，当前课堂教育改革的关键在于如何让课堂充满活力，让学生积极充分融入到课堂教育中去。多年教学经验告诉笔者，现在比较有效的方法就是创设问题情境，也是激发学生创新能力、创建有吸引力课堂的有效途径。在课堂教学中，我们应注意到，除了教师作为课堂教育的主体，作为课堂教育客体的学生，同时也是接受知识的主体，要充分发挥学生主体能动性，保证其动脑、动手和动口的空间和时间，才能激发课堂教育的能效。这就要求教师在备课、上课时精心筛选材料，紧扣教材而又不拘泥于教材，围绕教学目标和学习目的而又有所拓展和延伸，创造一个宽松情境的模拟课堂，使课堂气氛变得和谐、活跃，鼓励学生创新，成效才能显著体现出来。 

（三）创新教改评价机制 

现行的技工学校课堂评价的主要依据是教学规范。教学规范作为一项政策，并非墨守成规，更应该因时制宜，结合实际，是创新的、发展的。因而，要对课堂教学进行改革，课堂评价必须相应进行改革。技工教育应鼓励广大技工校教师对课堂教学创新，结合自身经验，多交流，多竞争，优秀的经验做法要由“点”

放大至“面”，而针对教学目标，更要在“效”上体现。技工学校教育的目标始终是重在培养学生的技术职业能力上，因此课堂教学评价，更应把学生的学习能力和职业能力作为重点。对常见的专业理论，要考查学生有没有深入分析问题的能力，有没有通过资料广泛寻求合作、最终解决问题的能力；专业理论要与专业技能相结合，要与社会现实和时代发展接轨。在教学上，要开发不同层次的教学目标，对不同层次的学生做不同层次的要求。 基金项目：2016 年度广西职业教育教学改革研究立项项目《国家资助环境下技工学校德育队伍建设创新实践研究》

(GXZZJG2016A079)。