加强毕业班管理，提高西部地区农村小学教学质量

【摘要】西部地区农村义务教育小学阶段是国民教育体系中的关键组成部分之一。六年级学生思想和行为较低年级学生变化很大，且农村学校留守儿童占比大，在该阶段缺失父母监管情况下，管理特殊性增强，管理是否得当影响大。如何加强西部地区农村小学毕业班管理及全面提高教学质量是是一个重要的研究课题。本文将从农村学校领导、教师、学生等层面剖析，结合笔者近三十年的农村义务教育工作经验，探讨毕业班管理和提升教学质量等问题。

【关键词】西部地区；农村小学；毕业班管理；教学质量

现阶段， 西部地区农村义务教育在国民教育中占据重要地位，小学教育是其中关键组成部分。六年级是小学阶段的最后一年，可较全面地体现学生该阶段的学习情况。然而六年级学生思想和行为较低年级学生变化很大，管理特殊性增强，管理是否得当影响大。作为从教近三十年的农村义务教育工作者，如何加强西部地区农村小学毕业班管理及全面提高教学质量是笔者一直探索的问题。下面笔者结合农村义务教育工作经验，谈谈自己对加强小学毕业班管理，提高西部地区农村小学教学质量的一点体会。

一、农村学校领导班子管理升级

学校高效管理在于学校、家庭和社会等各个子系统有机结合，学校、教师和学生协同发展。然而目前西部地区农村小学教师平均年龄大，石颂德和肖坤华[1]对湖南中部某县农村地区215 所中小学教师年龄结构进行了调查，研究结果显示，该县4200 名农村教师平均年龄达46 岁。农村学校领导班子多为年龄较大的教师，年龄老化现象严重。由于长期较为机械地在岗位上重复近似的工作，他们都表现出一定程度的职业倦怠，存在一定的刻板效应。对于新的教学管理方法接受度较低，而是安于现状，对农村小学毕业班学生管理只是要求保证安全即可，对学生成长进程有效监管力度不够，使得农村小学教学质量较低。为打破这种墨守成规的管理模式，近年来，笔者所任教学校均积极实施“优胜劣汰”的领导班子考核方式，进行教师师德、教学能力、管理水平等方面考核。同时，优化年龄结构，笔者所任教学校领导平均年龄从前几年的48 岁下降到40 岁，更多青春血液不断补充进来，确保农村学校领导能在改革的路上高效前进。通过近年科学实践，笔者所在学校领导从整体出发，结合学校实际情况，确立教学管理学年度目标。大目标建立后，再结合教师和学生个体，分解落实到个人身上。此外，学校领导综合考虑毕业班与非毕业班教师教育教学实际情况，在教职工评优评先、绩效奖励等工作中对毕业班教师给予适度倾斜，建立完善奖励激励机制，细化奖励章程，充分调动教师工作积极性，提高毕业班教育教学质量。

二、毕业班教师团队合作、能力提升

李志欣和季俊昌[2]研究表明，农村教师发展多处于孤立和封闭的状态，同事间缺乏开放的对话和共享机制，团队间鼓励与支持亦较为匮乏。为解决教师“孤独奋斗”的状态，在多年的教学工作中，笔者探索了一些加强农村教师团队合作的方法，主要分为以下几点：

（一）建立教师“传帮带”传统

近年来，西部地区的基础教育经费大大增加，也吸引了许多刚毕业的青年教师走上农村教育的第一线。笔者所在学校青年教师占比逐年增加，35 岁以下教师约占整个教师队伍的50%，并且正在成为学校的教学骨干。为帮助青年教师快速成为教学骨干，笔者所在学校积极探索建立了教师“传帮带”传统，毕业班教师搭配上既有教学经验丰富的老教师，也有第一次上阵的新教师。老教师热心帮教，年轻教师虚心请教，新老教师在毕业班各项工作中协调配合，统一思想、统一步调，一心扑在毕业班工作上。面对繁重的毕业班工作，正是这种乐于奉献的“传帮带”精神鼓励新老师积极进取，也给了老教师们“赠人玫瑰，手留余香”的充分肯定。

（二）围绕目标搞研讨，建立学习型教师团队

教学目标的合理设立是激励教师发挥自身所长的催化剂。毕业班教师明确教学质量目标，围绕目标建立相应的学习型教师团队，积极主持参与校级学习型团队教研课题，以团队为单位研究教法和复习策略，做好整体备考工作。毕业班教师在抓好优秀率、及格率和平均分之外，要对本班所有学生学习情况进行细致分析，针对每一位学生制定具体的工作计划。对优生、差生进行重点跟踪辅导，做好“培优辅差”工作，吹响毕业考试总攻的冲锋号。

（三）建立科学备考管理制度

科学的备考管理制度的建立对于西部地区农村小学毕业班工作至关重要，对于提高西部地区农村小学教学质量有显著成效。学校领导与毕业班教师召开毕业工作分析会，从总体到个体，从大到小，认真分析应届学生情况，建立了一套科学的备考管理制度。毕业班工作分为四个阶段：第一阶段（9 月至次年4 月上旬）为“封闭集训”阶段，主抓教学进度，提升课堂效率，扎实做好“双基”训练。第二阶段（4 月中旬至5月上旬）为“队内训练”，以“讲练结合”的方法夯实基础，协助学生建立扎实的基础知识学习网络， 对常考易错知识点进行重点训练，每个学生根据实际情况记录自己的易错本。第三阶段（5 月中旬至6月上旬）为“热身赛”，通过校际间系列模拟考试进行对比，以总结、提高为主，针对模考暴露的问题进行强化复习，巩固“双基”基础上适当提高难度，同时适当进行专题训练，提升学生系统分析能力。第四阶段（6 月中旬至6 月末小考）为“场地适应训练”，主要对学生进行应试心理教育，该阶段不做难题，更多地让学生自主学习，利用前期建立的错题本对知识点查漏补缺。

（四）学校领导、非毕业班教师关心支持

毕业班的教学管理并非只是毕业班教师参与的， 学校领导班子、非毕业班教师都要行动起来，统一思想，形成合力，所谓众人拾柴火焰高。笔者所在学校每年九月份均召开毕业工作动员会，要求全体教师支持毕业班相关工作。定期召开校领导、毕业班全体教师、非毕业班教师代表圆桌会议，对毕业班教学管理工作研究探讨。同时学校以教师为本，学校领导、非毕业班教师对毕业班教师有关爱之心，更有宽容之心。各项工作的提出积极征求毕业班教师意见，广泛了解采纳合理意见建议，大大激发毕业班教师工作热情和责任感。陶萍萍和查晓虎[3]研表明，当教师个人尊严和待遇受到重视，情感与个性得到体谅理解，教师会产生一种知遇感，形成团队凝聚力和向心力，大大提高其内在动力。

三、毕业班教育德育先行、因材施教

（一）加强学生德育、心理教育

六年级学生思想和行为较低年级学生变化很大，处于青春期发育早期，明辨是非能力较弱，缺乏自控能力。农村学校留守儿童占比大，在该阶段缺失父母监管情况下，易形成各种不良行为习惯。学校和教师除对毕业班学生积极进行教学活动外，对学生的德育、心理教育也承担着更多的责任与压力。该阶段学生可能第一次面临挑战，成绩好的学生担心考试发挥失常，基础较为薄弱的学生则担心基础知识掌握不牢，信心不足，易产生焦虑情绪，甚至畏惧考试，从而逃学去上网等寻求“释放”。为使学生可以从容面对人生中的第一次“大考”，教师积极对学生进行德育、心理辅导工作，具体做法是：规范学生一言一行，营造校园良好氛围，充分利用校园里学生服务活动，提供学生参与实践的机会，促进青春期早期学生形成良好品格；开设心理健康指导室，定期举办心理健康讲座，以引导鼓励为主，提高竞争意识，树立信心，消除恐惧、紧张情绪；加强家校联系工作，与家长积极沟通交流，及时反馈学生的在校表现，了解学生的在家情况，促进学生健康快乐的成长。

（二）加强学生分层辅导，因材施教

由于学生学习基础参差不齐， 为使农村小学教学质量得到提高，笔者所在学校重视教师“培优辅差”工作，分层辅导，因材施教。对成绩好的学生，课堂教学外针对性布置“高阶”作业，鼓励学生自学，解答相关疑难问题，引导其向更高层次发展。对后进生则采取“低小快三点”的策略，起点设立低一点，步子小一点，反馈快一点，及时充分肯定后进生的点滴进步，鼓励其战胜学习恐惧症，改进方法吼直面困难。此外，生与生之间进行“结对子”帮扶活动（一个优生帮助一个差生），采用学生喜欢的“积分”制度，对每一个“对子”进行积分排序奖励。作者简介：黄玉仙（1970-），女，广西河池市人，民族：壮族，职称：小学高级教师，学历：大专。研究方向：小学教育。单位：广西河池市天峨县实验小学。

参考文献：

[1] 石颂德, 肖坤华. 教师年龄结构老化成为当前农村教育发展的障碍———对我省某县农村教师年龄结构的调查与思考[J].湖南教育,2004(18):11-11.

[2]李志欣,季俊昌.解放兴趣:农村教师专业发展的生命驱动力[J].当代教育科学,2011(6):39-40.

[3]陶萍萍,查晓虎.农村学校领导班子的管理误区及其改进[J].教学与管理,2017,(15):52-54.