谈小学低年级写话训练的指导策略

林彬蔚

【摘　要】新课程理念下的学生写作强调真情实感， 强调独特感受，强调个性化的表达。低年级学生最经常最有效的写话训练，可渗透于阅读教学之中，挖掘文本中的习作资源。在写话的指导中，以自由写作为主，创设宽松的写话环境，满怀爱心地唤醒他们的潜能。

【关键词】新课程理念　小学低年级写话训练　指导策略

小学低年级是学生作文的起步阶段，能否迈好作文的第一步对于儿童今后的写作有着极大的影响。从《全日制义务教育语文课程标准》对小学阶段作文教学的目标定位来看，这几点值得关注：一是情感态度，把培养写作兴趣和自信心放在首位；二是重过程，强调观察、感受、积累习作素材；三是提倡自由写作，减少束缚，鼓励自由表达，有创意的表达。而低年级学生的写话兴趣来自内心表达的需要，更来自于外界的多种刺激，如得心应手的写话方法，个性化的阅读积累，宽松和谐的写话氛围，激情洋溢的赞美之词等等。据此，我对于低年级写话训练的指导采用了以下策略。

一、模仿迁移 开发文本中的写话资源

写作是一个循序渐进的过程，我们不能指望学生一开始就能有美词佳句，写出“出色”文章。低年级学生最经常最有效的写话训练，可渗透于阅读教学之中，在读中学写，挖掘文本中的习作资源。

（一）模仿。仿效自古以来是文学创造的重要方法之一。教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”对于低年级学生来说，应该从模仿开始掌握写话方法，这是走向独立习作的桥梁，是创造的基础。如句子常用的几种表达方式和常用关联词的使用等等，这些，都需要模仿。通过模仿学习写作方法，熟练使用后才可能考虑变通。例如，学了《真想变成大大的荷叶》（苏教版二年级下册）一文， 让学生模仿这首儿童诗“我想变一只蝴蝶，＼在花丛中穿梭；＼我想变一只蝈蝈，＼歌唱我们的生活。”——“我想变什么，在哪里干什么”的句式写一写“夏天来了，你想变点儿什么？”。这样，学生再仿写过程中，既拓展了学生的想象，儿童诗的句式也得到了很好的学习运用。

（二）扩充。课文中大多配有插图，画面表现的只是某一瞬间的情景，留有许多想象的空间，也为学生的习作提供了素材。教师可引导学生通过想象把静止的景物变得鲜活灵动起来，在体会作者情感、揣摩课文表达方式以后，根据自己的生活经验扩写或续写课文。例如：《台湾的蝴蝶谷》（苏教版 二年级下册）一文的结尾提到“蝴蝶谷吸引了大批的中外游客。人们一到这里，立刻就会被翩翩起舞的蝴蝶团团围住。”让学生凭借课文的插图展开想象，补充写出“这些小精灵”是怎样“在欢迎前来参观的客人哩。”学生们融入了各自的生活积淀和情感体验，写出了“蝴蝶们有的在游客面前飞飞停停，似乎在热情地带路；有的停歇在游客的肩头指尖，进行友好的亲密接触；有的在姑娘的发髻边呼扇着双翼， 成了一枚美丽的头饰……”等精彩语句，既加深了学生对课文的理解和感悟，也训练了学生的表达能力。

二、个性阅读注重素材 情感 思想的积累

学生对文章就理解得越透，对生活也感悟得越深，写起文章来就越得心应手。日积月累，他们的情感更为丰富，思想更为深邃。要使学生对阅读感兴趣从而对写作有兴趣，就应该鼓励学生的个性化阅读。所谓个性化阅读，包括以下几个方面：

（一）读自己喜欢读的书。本着“多开放，少束缚” 的原则，给学生一个自主选择的空间，让他自由地选择他喜欢的书，包括图文结合的童话、谜语、故事等等， 让他享受阅读，他怎么可能不喜欢读书？

（二）读自己读得懂的书。我经常向学生推荐一些内容浅显、贴近生活、富有童趣的作品，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的文章来学习，并根据学生的年龄特点，有针对性地指导精读、泛读的方法。

（三）有自己的解读。读书，是一种个体行为。所以，要让学生有个性化的思考，大声说出自己心底里真实的想法，这是学生写作时个性化表达的前提。

三、自由抒写创设放飞童心的宽松环境

《新课标》指出“鼓励自由表达和有创意的表达。” 每个儿童都有各自的个性，表现在写话上也是如此，孩子不喜欢写相同的内容。如果在写作的起步阶段就固定写话内容，搞“命题写话”，会让孩子失去写话的兴趣。因此，在写话的指导中，以自由写作为主，提供最大或尽可能大的选择空间，不要人为限制，让所有孩子都有话讲，让所有孩子都想写。

（一）采撷生活，引发倾诉欲望

新大纲强调教学要根据学生的实际,“要引导学生写熟悉的人、事、景物，表达真情实感。”据此，我提倡学生坚持天天记日记，记日记就是生活的积聚与发抒，有话则长，无话则短，尊重每一个学生自由而多样的思考方式，让不同的人写出不同的精彩，并鼓励他们将观察到的新事物向全班进行汇报，孩子们的心灵在体验、思想在碰撞、精神在对话，充分激活了原本凝固的语言，而主体意识就在其间逐步形成，逐步深化。

“不愤不启，不悱不发”，教师可抓住时机，充分运用各种手段唤起学生的表达欲，如：突遇下雨，可让学生放下手头的作业，仔细观察雨景，然后有选择，有重点地描绘自己印象最深的那部分场景；学校或班级有什么重大的事情发生了，便让学生留心关注事态的发展，记录下自己的感受、意见和建议等等。学生一旦学会从纷繁的生活中选择恰当的表达内容，写话便不会成为一种“应付”，而是生活的需要，倾诉的需要，学生因此也会产生强烈的写作愿望。

（二）图文并茂，呵护写作热情

低年级学生识字不多，虽有表达的热情，但真正写话时却障碍多多。曾有一个学生认真地询问我：“可不可以在我写的日记后面配上一幅画？让我的日记更生动有趣些！”对呀，为什么不可以，这正是低年级学生写作特殊有趣之处啊！为此，我向全班“推广”这种绘图写话的方式，让孩子先把自己想说的想写的画出来，然后再写出来；也可以给自己的写话配插图；更可以边画边写，不会写的字甚至可以用画来代替。此后，我发现，凡是在文章中认真配画的习作尤其生动别致，有创意。

作文教学研究

2015 年第6 期

喜欢画画是孩子的天性，在画写结合中孩子们真正享受到创作的快乐。

四、宽容赞赏 保持旺盛积极的写话热情

哈佛大学著名教授威廉﹒詹姆斯说过：“人性中最本质的属性是想得到别人的赞赏。”《新课标》也强调“以鼓励，表扬等积极的评价为主，采用激励的评语，尽量从正面引导”。因此，我本着“在宽容中引导”的作文评价原则，除了个别错别字和病句外，尽量少改甚至不改，以保持学生的习作原貌，保持他们的写作信心。我还在班里建立了星级制评价方式，用在学生“写话本” 封面上敲红五星印章作为写出一篇好文章的奖励，写得越好，得到的越多。老师在优秀文章后面还写上简单的评语，如 “你的进步让我骄傲！”“我们班的小作家非你莫属！”“欣赏你的作品简直就是一种享受。”以此简单易懂而又极富鼓励的评语，来激励孩子保持旺盛的写话热情。

总而言之，在当今语文教学高扬人文性的旗帜下，我们首要的工作是要让孩子在语文的天地里幸福成长， 最终成为拥有丰富精神世界与创造力的人。为此，小学低年级作文教学还有什么理由不还孩子以快乐与自由， 放飞孩子浪漫的诗情，给予孩子至善至美的精神层面的提升呢！

参考文献：

[1] 徐华军： 《让习作教学回归“自然”》，《小学语文教学》2004 年第12 期。

[ 2] 邹清：《开发利用文本中的习作资源》，《小学语文教师》2005 年第6 期。

[3] 严丽萍：《一年级写话起步的指导策略》，《小学语文教师》2005 年第6 期。

[ 4] 高广方：《加强学生自主阅读 促进语文教学改革》，《课程﹒教材﹒教法》2 0 05 年第6 期。

（作者单位：江苏省新苏师范学校附属小学）