浅议攻破英语口语难关的策略

郑丽蓉

（盐城市伍佑中学，江苏  盐城  224121） 

摘  要：由于环境的原因，大部分中学生的英语口语表达的都不尽人意，因此为培养学生的口语发展水平，教师有责任为学生营造良好的英语学习氛围，切实提高学生的英语口语表达能力。

关键词：口语能力 ；交际能力；情境

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、加强口语培养的必要性

高中学生应掌握较为熟练的英语语言技能，比较丰富的英语语言知识，体验英语学习过程，拥有良好的英语交际能力，持久的学习积极性，良好的学习习惯和学好英语的自信心。

二、口语教学现状以及存在的问题

在英语教学中低年级易开展听说活动，到了高中，由于种种原因，听力能力的培养还较可行，但由于高中生显得较为沉默，开口说英语的能力很少能够得到充分而有效的训练，这样十分不利于他们把英语学以致用，真正达到听说互用，运用语言实现交际这一学英语的目的。概括地来说，目前主要存在以下三个方面的问题：

（一）教师不恰当评价方式削弱了学生口语表达的积极性

现在的英语教学课堂上有大量的英语信息传递和交流，在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的对话的方式，不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多的注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。

（二）学生的焦虑与畏惧心理阻碍了对英语口语的参与度

高中学生对开口说英语感到紧张、胆怯，缺乏开口的自信。在所任教的两个平行班中所做的一次问卷调查中发现，绝大多数学生是充分认识到英语学习中口语能力的重要性的，并且有相当一部分学生认为自己的口语能力还比较薄弱，可以看出从他们内心而言是非常希望这方面能力有所提高的。但同时，从他们的问卷中也得到了这样的信息，即学生渴望口语能力的提高，但是对这个提高过程的参与显的信心不足，有畏难情绪。

三、口语教学方法策略的探究

（一）教师通过设计任务型教学活动增强学生语言交际的兴趣和能力

著名教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，回扼杀学生掌握知识的意愿。”

例如，学生可以通过表演锻炼口语，利用表演活动增强学生的学习能动性，提高其语言表达能力、人际交往能力和合作能力，并培养其创造力、想象力和注意力。还可以让学生练习表达自己的思想和观点，如就某个话题分角色讨论、辩论或演讲等；演唱英语歌曲和朗诵英语诗歌等；表演改编的剧本或根据生活故事即兴创作表演。

活动一：牛津英语教材高二第一学期第一课My Favourite Sports

这课介绍了一次有意义的滑雪经历。对于中学生来说，体育运动是他们学生生活中必不可少的一部分，在教授这一课时正值全年级的篮球比赛，于是决定利用这次机会来一次课堂与实际生活的结合教学。

分小组关注比赛，每个小组都有一定的报道任务。有的负责报道比赛中涌现出的感人故事，有的负责介绍班级的篮球明星，有的则报道一场最激动人心的比赛，还有的可以为班级下一场的比赛做一个宣传。这些报道和介绍可以在几节英语课上和大家一起分享。

活动二：牛津英语教材高二第一学期第五课Tutorial Center

这课的内容也是与学生的学习生活非常贴近的，是展示了几则学生对参加不同的家教中心后的感想，有好有坏，这个内容很容易引起学生们的共鸣。现在的学习压力不小，社会上开办的家教中心也很多，参加家教中心的同学们肯定对自己的经历有着自己的想法和观点。基于对这课内容的分析，可设计了以下的课堂教学活动。

1）现场采访。选一位同学做主持人，以访谈节目的形式，就有关参加家教中心的经历设计一些同学们感兴趣的话题，邀请老师或同学作为嘉宾，使在场的所有人都有语言交流的机会。

   （二）提供课堂以外的多种口语锻炼渠道

英语是一门语言，它不同于其他知识类学科，它是有声的文化载体，英语学习是一种能力和技能的培养，需要大量的口语实践，学生只有在大量的口语实践的基础上才能真正掌握英语，习得语言。除了课堂口语教学以外，要拓展更多的口语实践渠道。

校园英语角是英语学习者课外练习口语常去的地方，也是为提高英语口语能力、促进学习而人为构建的比较接近自然言语交流环境的话语空间。为了拓展和丰富第二课堂活动内容，推进素质教育，许多中学都在校园里开设了英语角，以便让学生更好地感受英语氛围，激发学习兴趣，提高口语和交际能力。

定期举办的校园英语节可以为学生大建一个英语语言交际的平台，教师们可以设计多种类型的活动，例如，歌唱、演讲、短剧表演、讨论等，丰富课余生活。最重要的是这样的语言交流环境有别于课堂内的模式，会显得更加宽松，更自由，更能激发学生对参与英语口语锻炼的兴趣。

四、教师在口语教学中的职责和反思

      教师的教学行为与学生在口语课中的某些问题行为有直接关系。英语口语能力的培养和提高是一个循序渐进的过程，在这个过程中我们一定要有“互动”教学模式的意识。在口语教学过程中，教师应努力扮演好以下角色：

（一）活动的设计者和参与者

在活动之前，教师应给学生提供足够的语言输入。教师可以利用网络、书籍和报刊等资源收集并向学生提供相关信息，使学生由被动接受知识转变为主动搜索、阅读、整理和内化所学的知识。课堂中，教师应尽力创设语言交际情境。根据学生实际情况设计他们乐于参与的任务型交际活动。教师要与学生积极配合，甚至参与到学生的活动中去，这样更容易使学生感受教师的亲和力，也便于教师随时发现学生的问题并及时给予指点。

（二）评估反馈者

教师应对活动及时的评估和反馈。教师应注重评价的激励功能，注重采用多种评价形式，让每个学生都感觉到只要练习就会有进步。同时也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应多采用肯定的评价，帮他们建立练习提高英语口语的自信。

五、结束语

  英语作为各国的通用语言，是语言交流的载体，所以对英语口语增长的要求是我们教师的工作重中之重，学生只有通过大量的英语语言实践活动，进而掌握英语知识培养时间的技能，拓展国际视野，真正做到与世界接轨。