“学习者自主”是一种现代学习理念，起源于西方国习，教师也是为了教书而教书，这就导致大学英语课堂中
家，以人本主义心理学和认知心理学为基础，在1981年存在一种极具现实化的现象：“老师在讲台上讲英语课
出版的《自主性与外语学习》一书中，首次将本，学生在座位上玩手机，偶尔抬头看一眼老师。”不得
“学习者自主”一概念引入外语教学中，从此得到了西方不承认这种现象存在于80%的学校里面。除此之外，很多大
国家的广泛关注，并由此盛行起来。90年代末这一理念引学的英语老师教学方法模式较单一， 比如讲到
入中国，有专家于1999年提出自主学习与传统教学相互结Twain这篇文章，很多英语教师仅仅将文章的重点句子画下
合的教学模式，2007年教育部明确指出大学英语的教学目来，讲语法和重点词汇，不管学生掌没掌握，这种固定的
标就是要提高学生们的综合素质能力并实现学生自主能力教学模式严重违背了“学习者自主”的理念，更不利于学
的提升。“学习者自主”不仅仅是一种教学模式，还属于生自主能力的提升。
教育哲学的范畴，是一种比较新型的教育理念。“学习者二、促进“学习者自主”实践的措施和方法
自主”是做到以学生为本，给予学生充分的学习自主权1.创造符合“学习者自主”理念的教学方法
利，学生为自己的学习负责，自己规划学习的方法，让自随着中国对教育改革的逐渐践行，传统的教学方法已
己主动投入到学习中。这是一种与传统的灌输式教学方法经不再符合新时代的要求，所以我们应该创造一套符合
相对立的理念，并且符合现代教育理念的发展方向。“学习者自主”理念的教学方法。大学的英语比较强调实
一、大学英语教学中“学习者自主”存在的基本问题用性，所以在大学英语教学中，可以多给学生们创造语言
通过中国现代教育的发展现状可以看出，对于“学习练习的环境，做到以学生为主体，把学生放在第一位。比
者自主”这个理念的发展并不是很乐观，尤其是在大学英如在讲到“Improve interpersonal relationships”这一
语教学中存在着很多与“学习者自主”理念违背的情况。节课时，可以为同学们创设一个教学情境，学生在这个情
因此，对于大学英语教学存在的一些问题，研究者与教师境中进行交流讨论。这样就把学习的主动权交给了学生，
应该及时进行分析和考虑。也不再像以前传统教学模式那样仅仅靠听来学习，让学生
、“学习者自主”理念并没有完全贯彻主动参与，提高学生的自主能力，也符合“学习者自主”
“学习者自主”强调学生学习的自由权利，由于中国的教学理念。
之前的应试教育，导致自主学习观念并没有完全贯彻，即2、激发学习者的自主性
使中国正在大力发展素质教育，但是学习者自己本身没有为了凸现学生的课堂地位，大学英语教师应该注重激发
意识到自主学习的重要，尤其是在大学英语的学习过程学生学习的自主性，帮助学生更好地认识自己。可以在讲课
中，学习者尚未形成较强的能力进行自主学习。除此之之前进行课时的预习，将学习任务提前发给学生，并且给学
外，很多较为偏远的职业院校以及中专职高有没有完全去生布置相应的预习任务，这样就会使学生主动的参与到课堂
了解“学习者自主”这个理念，偏执的认为这种新型的教的学习中来，让学生真正体会到自己作为学习的主人，激发
学理念是属于西方，而中国最实用的就是“教师讲，学生自己学习的兴趣，帮助学生认识自己学习中的优点以及缺
听”的传统教学观念，就导致了很多大学英语教师仅仅凭点，促进学习的自主性。
着教学经验进行教学，而不进行自主引导，不利于学生的三、结语
自主学习能力的提高。 大学英语中“学习者自主”的教学理念，不仅仅需要
、大学英语教学模式固定，与“学习者自主”理念存学生们贯彻执行，更需要的是老师的监督，通过师生共同
在矛盾的帮助和促进，来改变传统的教学方法带来的不便，培养
大学英语课堂在几十年的发展中已经形成了一套固有学生自主学习能力，养成自主学习意识，从而为社会创造
的模式，而这种模式正与“学习者自主”理念存在着一定出更加有用的人才。
的矛盾。大学英语教学比较注重词汇的掌握，而且很多大参考文献：
学生本身对于英语的学习也没有报太大的兴趣，仅仅为了[1] 裴燕萍.论大学英语教学中的“学习者自主”问题研究
通过考试而学习英语。而且英语是一种实用性的语言，在[J].佳木斯职业学院学报，
普通的大学中英语的使用率较低，这也是导致学生对英语[2] 李妍.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].科
的学习积极性较差的原因之一。而且学生是为了学习而学教文汇，
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