体校的语文教学浅探

【摘 要】本文就体校的语文教学现状进行思考，尝试自我实现法和分层次教模式，以期取得较为理想的语文教学效果及育人目标。

【关键词】体校；语文教学；自我实现法；分层次教学模式

一、体校语文教学的现状

体校的文化教学可以说是教育体系中比较特殊的一块教学领域了。 它不同于普通高中，与职业高中有几分相似，但也不完全相同。 为什么呢？ 因为体校姓“体”，文化教学一向都是辅佐体育事业的发展而已。学校通常由体育局管辖，因而不受当地教育局重视。体校生的文化学习基本上都比较困难， 教委为了某些排名甚至故意对体校忽略不计。可想而知，体校的文化教学是在怎样的夹缝中生存。语文教学同样不可幸免，虽然这是学生唯一能听懂的课，但是和普通中学相比，差距实在不可同日而语。 我们没有别人的优质生源(学生)，没有别人优良的教学设施（多媒体教室），没有别人那么多学习优秀的机会（很少教研活动），如何在教科书相同的情况下，对这些相对“劣质资源”进行优化整合，达到教学产值最大化的效果呢？

二、体校语文教学的措施

人生如牌戏，发给你的牌是决定论，你如何玩手中的牌却是自由意志。就语文教学而言，在体校教书是张差强人意的牌，注定一生无大建树。但是不想虚掷光阴，就得尽力把书教好。培养一点学生的文学兴趣，提高一点学生的听、说、读、写、评的能力，拥有一点人文素养和审美能力。 看见学生如我所愿地进步，也会非常快乐。 简单地说，我在教学中主要采用自我实现法和分层次教学模式。 具体地说，在尊重学生的个体差异的基础上，让学生体验学习语文的快乐，从而达到激发学生学习的热情，主动投入母语学习与运用的活动中，且在学习中能自我反省、自定计划、自我监控、不断地挖掘潜能，获得成功体验，增强学习信心，最终能提高语文能力，取得长足的进步。

（一）分层次教学模式

我校同级的生源中，分成五年一贯制的大专班及三年制的普通中专班，前三年使用相同的苏教版高中语文教材。 这在形式上为我们分层次教学提供便利条件。 众所周知，同一个班级内也绝对有语文程度不尽相同的学生。 如果一味用一个模式去教，容易造成优秀生“吃不饱”，后进生“吃不了”，上课经常会被几位学生霸占了话语权。 这是促使我思考采用分层次教学的真正原因。 其指导思想和特点是：从班级和学生基础，现有水平和能力出发，将班级学生划分为不同的层次（如A、B、C 三个级别），为之制定相应的教学目标，采用不同的教学方法和不同的评价。 使教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化。 通过这种模式使每个层次的学生都能达到相应的目标，使优秀生有“东西”可吃使后进生吃了就可消化，并逐渐使低层次的学生向高层次接近，从而使全体学生的素质得到提升。分层次教学的思想，源于孔子提出的“因材施教”。 它是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。 美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件， 大多数学生在学习能力、 学习速度、 进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间， 给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”。

（二）自我实现法

在尝试上述分层次的模式下，引入自我实现法，无非想让学生都能挖掘自己的潜能，发挥主观能动性，体验学习的快乐，增加自信。 其背后的理念支撑是罗杰斯的学习理论，他指出“个体具有大量的有助于自我理解、更改自我概念、态度和自我主导行为的资源”。 因此，自我发展、自我实现是人类最基本的需要，人天生就有发展自我、表现自我的本能欲望，并且每个人都有能力权衡利益，做出个人的决定。 可以说，每个人都是自发的自我指导的自我实现者。罗杰斯正是将此认定为学校的培养目标，确定学生在教学中的角色扮演，强调学生的主体地位。在我教的中专班里，要学生自己做主学习、自我实现还是很困难的，他们从小习惯老师的指挥和布置，大部分已经养成基本不动脑，老师给报答案的习惯，甚至根本不记笔记，因为很多字不认识，念不出。有同学在学习《沁园春·长沙》时，问我“怅寥廓”怎么读，我把拼音写黑板上，他记在课本上的是“唱辽阔”三个字，我无语。这个班的教学任务=应该是兴趣为主，加强课堂常规及学习习惯的培养为先。但在大专班，因为基础好，同样这一课，我就可以设计成两课时。 第一课，请学生借助注解和工具书用现代汉语或英语翻译这首词，之后是交流讨论“译文”（可以朗诵，画画，书法等多种方式体验诗词描写的壮美秋色，开阔意境），并提出有价值的议题，布置学生课后查阅资料，合作研究，完成报告。 第二堂展示交流。 以下摘录的是较出色的标题。 ⑴伟人的风采——评毛泽东词《沁园春》；⑵毛泽东诗词的领袖气魄；⑶毛泽东诗词的书法艺术；⑷毛泽东的奇迹生涯；⑸小议毛泽东的古典文学修养。通过交流，不仅完成学习任务，理解一代伟人青年时期的豪情壮志，而且获得多方情感体验，全方位鉴赏了毛泽东的《沁园春·长沙》。 又如《我与地坛》一课，中专班的学生听我讲史铁生的经历及作品的其他章节时，都很认真。 但是在大专班，就有学生问，史铁生是不是原本就爱胡思乱想，别的残疾人去地坛公园也会有这么多关于生与死的思考和启示吗？ 没等我回答，就有学生抢着说，地坛公园那时没开发，应该有这样的想法；又有人反对说，人不同当然就想得不一样啊。 不错啊，同样是我教的学生，为什么有的学得津津有味，有的还没摸着门呢？

三、体校语文教学的展望

我希望，不管学生处在什么层次，我们都要尽力帮助他们，想方设法“哄”他们学习，把他们引进文学殿堂。 使他们拥有一定的自我学习能力，哪怕从小学应该完成的学习习惯开始，让他们不断调整目标，挖掘潜力，实现自我，超越自我，享受文学带来的乐趣，享受学习的快乐与幸福。

参考文献：

[1]张军.校园体育文化环境状况分析及建设途径探索[J].教育教学论坛.2012(29)

[2]张亮.关于体育运动学校发展路向的思考[J].中国校外教育.2012(26)