浅谈引导小学生获取作文素材的途径

李　莉

【摘　要】如何引导学生发现自己的“米”——身边的材料，让学生作文有话好写，这是作文指导的一项重要任务。在多年的作文教学实践中，我注重通过以下面几个方面指导学生找素材：（一）留心生活挖素材。（二） 开展活动创素材。（三）敞开记忆追素材。（四）借用文本寻素材。

【关键词】获取　作文素材　途径

作文教学是语文教学的重点，也是难点。学生语文学得怎样，作文可以作为衡量 的重要尺度。然而现在有一大部分学生怕写作文，究其原因，很多学生认为无事可写，无话可说。俗话说：巧妇难为无米之炊。学生作文是不是无“米”下锅呢？不是的。其实“米”就在学生身边，而且糯米、粳米、小米、黍米，大堆小堆的， 丰富得很。就是他们不知道自己是这么富足，不知道原来这些是可以下锅的。因此， 老师如何引导学生发现自己的“米”，指导他们怎样把这些“米”下到锅里去，就成为作文指导的一项重要任务。

渠道之一：留心生活挖素材

“生 活犹泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭， 溪水自然活泼地流个不歇。”叶老的这句话精辟地道出了生活是创作的源泉。乍一看，小学生每天从家庭到学校，两点成一线，接触的是老师、同学、家长，生活似乎很简单。其实，小学生的生活是一个五彩缤纷的世界： 课堂生活、课间游戏、同学间的趣事、街头见闻、邻里情、父 母爱……色彩斑斓，妙趣横生。只要教师引导学生做生活的有心人，养成留心观察周围事物的习惯，写作的素材还是取之不尽，用之不竭的。而记“生活随笔” 无疑 是积累生活素材的一个有效途径。

生活随记强调生活中有什么就写什么，发生什么就记什么，不受时间、地点的限制，突出一个“随”字。它可以包括以下四个方面：

1、记录家庭生活。家庭生活对小学生来说是重要的。家庭生活的点点滴滴，是学生习作不竭的源泉。

2、记录学校生活。我在指导学生记录学校生活时， 将学校生活分成学校美景、人物素描、人际交往三个板块。丰富多彩的校园生活，为学生的素材库增添了一笔不小的财富。

3、记录社会生活。社会是个大家庭，每个人都是这家庭中的一员。大街、公园、菜场、车上，每时每刻都在发生一些事，值得学生去思索，去记录。

4、记录自我生活。每一位学生都是独立的个体， 有自己独特的感受。记录自我生活能够让学生随时留意自己、审视自己，这不但有利于他们积累素材，并且在文章中更能够随意抒发自己的感情。在留心自己生活中的大事小事时，要鼓励学生多动脑、勤思考，并把自己心得体会写出来。同时，要求学生不做生活的旁观者， 而要做生 活的小主人，充分地发挥自己的主观能动性，热爱生活，积极的参与生活，在这样的过程中，积累下丰富的作文素材。

渠道之二：开展活动创素材

孔 子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。” 乐之，好之，学生就会产生强烈的求知欲望。实践活动是学生最乐最好之事，因此，教师应根据学生、班级、地 域等的实际情况，把游戏、活动引入课堂，让欢乐的活动点燃学生最佳学习情趣，将无意学习与有意学习结合起来，让学生乐在其中，学在其中。

1、参 观、游览活动：教师应充分利用地方资源， 安全地开展活动。春雨绵绵，带孩子们撑着雨伞去雨中散步，看雨中的小河、大街。学生们就会感到：“小雨像一根根丝线小雨给禾苗送去甘甜小雨唤醒沉睡的小河小雨让大地绽开美丽的伞花。”黄衢南高速公路开工了， 带领学生去参观工地，领略工地上热火朝天的繁忙景像，感受工 人们艰苦奋斗的豪迈情怀。

2、语文知识竞赛：我国的语言文字丰富多彩，前人留给我们许多学习的材料，如谚语、格言、古诗文等。作为语文老师，就应充分挖掘这些语言瑰宝，适时地组织学生搜集这些语言材料，开展成语接龙、趣说歇后语、古诗大观园等活动，让学生在浓浓的兴趣中积累写作的语言素材。

3、科学小实验：科学小实验能培养学生仔细观察事物的能力，又能激发学生探索科学的兴趣。当 然，在开展各类作文实践活动中，教师应端正以下几条认识：一是要克服学生的心理负担和作业负担；二是不能在活动前大加强调，而在活动中不加以指导；三是活 动不是单纯为作文而活动，是对学生综合能力的培养，在引导学生关注自然、关注社会、走向实践的同时，应关注学生在活动中所表现出来的独特体验，帮助学生形成积极的人生态度。

渠道之三：敞开记忆追素材

作文教学研究

2015 年第6 期

儿童的记忆是多姿多彩的，儿童的活动是有滋有味的，美好纯真的童年，快乐有趣的生活， 总会勾起学生难忘的回忆和无穷的遐思。俗话说，有厚积就有薄发，但对于思想还很稚嫩的小学生来说，关键还得靠教师去启发和引导，从记忆中提取最有价值的生 活素材来为我所用。小学生初学写作，也只有对粗糙散乱的材料经过自己的大脑不断地储存、加工、筛选、整理、锤炼自己的思维，才能使写作水平逐步提高。其实，我们成人也都会有这样的感触，要将日常生活中见闻行之于文，得有个从感受到理解的过程。一种感受在短时间内是很难使人意识到是珍贵的写作材料，经过一 段时间，认识逐渐深化，才会如获至宝。因此，在教学中善于启发学生敞开记忆，像过电影似的在过去的岁月里追寻素材，把握素材，也是丰富学生写作素材的重要途径。

新课改中重点提出了“信息素养”这一术语，其实质内容是培养学生获得知识的基本能力，知道寻求、发现、整理、运用信息的能力，还有判断信息的能力。要使学生提高这方面的能力，在作文教学中就要善于引导学生从记忆中追寻素材，积累生活感悟。一次，我指导学生写《记一次愉快的劳动》的作文，我想 到班里有不少同学都参加过校园植树绿化的劳动，教学中我就组织学生进行讨论：在劳动中，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？在重点指导植树劳动后，还 给学生根据自己独特的体验，回忆阅读教学中的例文、课外材料，敞开记忆来提取素材，写出不同内容、不同形式、不同风格的作文。通过让学生追忆大脑中贮存的生活场景后， 再指导学生来写作文，这样就较为自然地把学生引入良好的写作状态，动起笔来娓娓道来，游刃有余，收到了较好的教学效果。

“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，只要教师引导学生以主人翁的态度去参与生活，善于观察，用心体验，积极挖掘身边的作文素材，集腋成裘。渐渐地，学生就会惊喜地发现：自己的文思不再枯竭，文笔不再滞涩，手中的笔竟也能左右逢源了。

参考文献：

[ 1] 浙江师范大学人文学院编• 语文教研论丛（第三辑）• 长春•吉林人民出版社•2003

[2]期刊•小学作文创新教学•太原• 《新作文》杂志社•2011 全年

[3] 期刊• 语文教学通讯（小学刊）• 太原• 语文报社•2011 全年

( 作者单位：吉林省东辽县宴平乡中心小学校)