浅析基于网络多媒体教学高校教师角色的应然

　　论文关键词网络多媒体教学　高校教师　角色
　　论文摘要网络多媒体改变了学生的学习方式，导致了高校教学模式的转变，也直接影响了人们对教师角色的重新认识和期望，同时也意味着教师必须主动转换角色，促使网络多媒体教学的优势得到最大限度的发挥，实现网络多媒体教学的有效性。  
　　 
　　随着信息技术和国民经济的发展，高校普遍采用了网络多媒体进行教学，网络多媒体教学实现了课堂教学组织形式的灵活性、教学方法的多样化和教学知识的丰富性，给课堂教学带来了全新的变化。同时, 网络多媒体教学模式较之传统教学有很大的不同,对高校教师提出了较高的要求,对教师的角色定位产生了很大冲击。相比于传统教学，在网络多媒体教学环境下，教师的教学准备、教学法组织、教学实施面和教学评价都发生也改变，教师的传统教学角色受到了前所未有的冲击。所以，高校教师有必要重新认识网络多媒体教学中教师的角色要求，实现自身角色的转换，追求高效的网络多媒体教学。本文在分析了基于网络多媒体教学环境下对高校教师传统角色冲击的基础上，对网络多媒体教学环境下高校教师角色的应然进行探讨。 
　　1 网络多媒体教学对传统教师角色的冲击 
　　1.1 网络多媒体教学对教师作为知识传播者角色的冲击 
　　“师者，所以传道，授业，解惑也”，传统教学中，教师扮演着学生学习的“知识库”的角色，教师完全掌握着“教什么”、“教多少”的主动权。随着网络多媒体教学的逐步普及，一些传统的教师职责正逐步地被子网络多媒体技术手段取代。网络和多媒体课件可以成为学习资料的来源；网络多媒体为学生提供一个改善了的全新的教育与学习的环境；网络多媒体可以成为学生与教师、学生与学生交流的纽带；丰富的网络资源和多媒体课件的交互性，促进学生的个别化学习和自主学习。总之，网络多媒体改变了高校的教学模式和师生关系。教师作为“单向的知识传授者”这一角色显然已不能完全适用于现代教学模式。 
　　1.2 网络多媒体教学对教师素养冲击 
　　网络多媒体技术的发展，为学生提供了方便的学习平台，传播途径出现了多元化的趋势，信息量与日俱增，形式日趋多样化。学生学习的手段和方式的转变，相应的对教师的教学理念、教学方法、教学策略、教学技能提出了新的要求。网络技术的发展，加快了信息传播的速度和传播的范围，前沿知识和新鲜事物可以不加选择的被迅速传播到每一个角落的人群，不管你是学生还是教师。在网络多媒体教学条件下，具备了良好信息素养的学生可以很轻易地获得自己想要的各种信息，并通过信息内化，在某些领域甚至超越了自己的教师。虽然也有不少人认同“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”（《师说》），但是，作为教师面对超越了自己的学生定然背负很大的心理压力。在网络多媒体教学环境下，对高校教师自身专业素养、信息素养和网络多媒体教学素养提出了更高的要求。 
　　2 网络多媒体教学环境下高校教师角色的应然 
　　2.1 基础知识体系的传授者 
　　传统教学中，教师主要扮演的是“权威的信息所有者”、“单向的知识传授者”，而今，教师依然需要向学生传授科学文化知识、传授各种生存技能。但作为基础知识体系的传授者，该教师角色的具体内涵已经发生了一些改变。主要体现在两方面：一方面，教师不知识的唯一来源，教师除了传播必要的基础知识、技能之外，还应该不断加强学生向媒体学习的能力，培养学生的信息素养。教师还应该培养学生的自主学习和研究学习的能力，传授他们学习方法和策略，促进学生思维的发展，做到授人以“渔”，以满足信息时代社会的人才要求。另一方面，教师要注重基础知识体系的呈现形式，考虑网络多媒体呈现方式对学生学习的影响。利用多网络媒体的优势，以丰富多样的教育资源和多通道、多角度的呈现方式，让学生充分理解，实现有意义学习（而非机械学习），让学生体验学习过程的轻松愉悦和多媒体有效学习结果的成功感。从而提高学生学习的兴趣和动机。 
　　2.2 学生学习意义建构的引导者、协助者和激励者 
　　多媒体学习过程中所需要进行的认知加工，有意义学习发生于学习者在学习过程中主动地参与恰当的认知加工。包括选择文本、选择意象、组织文本、组织意象和整合。多媒体信息只有经历了这些认知加工才能为学习者真正地习得。学生的主动参与和认知过程的建构是多媒体教学生成性的源泉。所以，学生才是学习的主体，多媒体教学中的“教”目的是为了学生更好的“学”。“以学生为主体，以教师为主导”的这样一种“双主”教学观念，教师目的是为了更好地培养学生的主体意识，充分发挥其学习积极性。高校教师角色应当从“教”转变为“导”，引导学生主动探究，在网络学习中起导向作用。联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。”教师不再是惟一的知识库，他对学生只起着点拨和引领的作用。这就要求教师应该由知识传授的主导者向知识建构的促进者和协助者转变。  
　　2.3 课程资源的设计者和开发者 
　　课程资源建设与开发是高校教师专业活动的一个重要组成部分。教师是教育的传播者，从教育传播学中《贝罗传播模式》的教育传播理论可以看出：（1）教师的传播技术、态度、知识、文化是信息源泉的直接影响因素，教师是课程的建设者和开发者，并且教师本身就是一种教学资源。（2）教师在信息处理这一环节本身就是课程开发的过程。在这个环节，教师要确立课程设计的指导思想，对知识进行重新认识和定义，决定传播给学生什么知识以及怎样传播。教师在面对纸质的文字教材，除了要像传统教学那样进行精心的备课外，还要考虑如何将一些书本尚未涉及的前沿知识融入于课堂教学之中，如何将这些信息转化成为数字化的多媒体课件。虽然针对“教师有没有必要亲自做课件”引发不少争论，但毫无疑问，教师制作课件的过程本是教材的二次开发的过程，是对文字教材的重新组织和编码的过程，体现出教师的教学理念和教师的思路，亲自制作课件最大的好处在于可以使课件设计完全符合教师的教学思路，有利于多媒体课堂教学质量的提高。这就意味着有效的网络多媒体教学要求教师成为课程资源的的设计者和开发者。
　　2.4 网络多媒体教学的学习者、研究者 
　　科学技术发展日新月异，科学技术信息飞速递增，网络的出现加快了信息更新和传播的速度。同时，知识老化的速度也在加快。作为知识传播者的教师通过学习来更新知识是适应信息社会发展的要求。随着信息社会的到来，要求教师的教学职责由传统的“传授知识” 转变为现代的“教会学生学习”。教师只有通过不断学习，提升自身的学习能力，才能教会学生学习。提升专业知识，提升网络教学理论知识，转变教育思想和观念，掌握相关网络多媒体教学技能，提高网络多媒体教学中所应该具备的计算机操作和应用能力，是实现有效教学的基础。所以，教师不但是知识传播者，还应该是学习者。 
　　在高校，科研是衡量高校教师绩效的一个重要指标，高校教师除了本专业知识领域的研究，还应注重教学方面的研究。网络多媒体被引入教学，其教学的优势毋庸置疑，但正像很多运用技术一样，网络多媒体技术带来便利的同时也带来了一些不容忽视的负面影响。如何恰当利用网络多媒体，充分发挥其优势，实现教学的有效性是目前高校教师所面临的现实问题，需要教师去反思和研究。 
　　随着信息社会的到来，网络多媒体教学在高校迅速普及环境下，高样传统的教学模式被打破，教师在教学中的行为发生了改变，传统的教师角色也受了网络多媒体技术的影响与冲击。伴随着社会对高校人才培养期望的提升，人们对教师的角色期望也发生了相应的变化。高校教师应对自身角色进行重新认识和调整，并实现角色的转变，以便好发挥网络多媒体教学的优势，实现网络多媒体教学的有效性。 
　　 
　　参考文献 
　　[1]Mayer R.E.Applying the science of learning:evidence-based principles for the design of multimedoa instution[J].American psychologist,2008(9):762. 
　　[2]聂蕙.论现代教育技术条件下的高校教师角色[D].长沙:中南大学,2004.5.31. 
　　[3]杜士珍.现代教育技术基础[M].武汉:华中师范大学出版社,2000.3:33. 
　　[4]潘惫元.高等学校教学原理与方法[M].北京:人民教育出版社,1995(11):334. 
　　[5]教师有没有必要亲自做课件[J/OL].教育导报.http://jydb.newssc.org/html/2008-03/06/content_67090.htm.