解读教师的专业发展

2．要促进教师的专业发展，要以对教师专业自主权的尊重为条件。
 有了专业自主权，搬运工式和捆绑式（标准化式）的习惯工作方式才会彻底打破，教师的创造性教学个性才能得到张扬。“教育才不再是一份普通的职业，而是一种神圣的专业和职业，也因而才有较大的工作成就感与较高的社会地位。” 否则“即使教师待遇提高、工作条件改善足以吸引优秀学生投身于教育，并且假设教师标准提高到足以将不合格者拒之门外，也假定当代最先进的人类学习研究成果武装了未来的教师，但倘若专业团体中的成员没有自主决断的专业权力和责任感，专业依然不会得到健康发展──专业化的努力也注定要失败”。在此，笔者十分赞同吴志宏教授的观点：专业训练是教师专业发展的学术保证，专业待遇包括经济待遇和工作条件改善是教师专业发展的物质保证，而专业自主权则是教师专业发展的政治保证。只有前两者而没有后者，教师的专业发展就得不到保障。  教师论文发表 教学论文发表 数学论文发表 教师职称论文发表 教育教学论文发表 教育论文发表网
 3．反思性教学，使教师走出经验的局限，走向理论的体认和教育意义的真实追求。
 反思性教学即使教师摆脱了对各种经验缺乏分析的依赖和套用，摆脱了对各种权威理论和观点的盲目崇拜和服从，也使教师在心底形成了一种理性的怀疑态度和独立的批判习惯，使教师养成了行动与研究相结合的学、研、教合一的专业生存模式，导致了教师心智模式的改变和系统思维的发展，导致了理论与实践的深度融合，引导其深刻地体认理论，开始对教育意义的真正追求。意义的追问，使教师走出平庸，避免狭隘和近视。反思性教学既为教师的专业发展搭建了众多平台，创造了更多的机会和条件，也对个人、群体乃至整个社会的信念、经验、态度、知识和价值的意义及其他社会条件承担了认知、检查和反刍的责任。 反思性教学既是一种理念，也是一个平台；既是一种手段，更是一个过程。教师专业发展的过程本身就是反思性教学的过程。
 4．要重视专家在教师专业发展中的引领作用。
 正如德国诗人海涅所说的，思想走在行动之前，就像闪电出现在雷霆之前一样。教师的任何一种教育行为的背后都有教育思想和教育理论的影子。如果没有教育科学理论作为基础，教师的教育实践只能摸着石子过河，只能是一种经验性的试误教育；反之，不能结合实践的教育理论，不管体系如何完美，也只能是柏拉图的“理想国”，因缺乏对现实的指导意义而很难为教师所接受。事实上，中国教师并不缺乏教育行为的创新和大胆实践的勇气，缺乏的是对这种实践支持的环境和体制，缺乏的是对这种行为的科学论证和总结提升。在教育实践大胆创新的今天，更需要教育理论工作者承担起理性审视和科学论证的责任，承担起引领和发展推动的责任。
   新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有教师教育体系，对广大教师提出了新的更高的要求，教师必须加强学习、进修，尽快提高专业化水平，力求有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识，追逐学术前沿的意识。用先进的教育思想、教育理念武装教师的头脑是教师发展的前提。通过不断的反思，进行教改与教研，教学方式和方法以及手段才会有更大的发展和成功。教师积极主动参与学习，就能自觉地吸纳新的理念。放弃旧观念。理论的学习、交流的碰撞，专家的引领，能使我们更好认识自己，改变自己，明确自己的责任和角色，懂得把专家的理念变成课堂的实践。用理论指导实践，可以缩短自己成功之路。让自己更好的享受生活，引领学生向进步的方向发展。最终实现达人成己，教学相长。