创设有效的问题情境培养学生创新思维能力

创新能力是一种智力的标志，一种综合素质。德国教育学

家普朗格说，教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，是基

于对人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。显然，如果没有

我们每个教育工作者在教育教学中脱离了创造性，只单纯地

向学生传递文化知识，他会使原本生动活泼的学习过程变得

死气沉沉，使原本富有想象力和创造热情的少年儿童变得僵

死与闭塞。因此，如何有效地培养学生的创新意识、创新精神，

发展其创新思维能力，是新课程改革的重要课题。现就创设有

效的问题情境,培养学生创新思维能力，谈谈几点看法和体会，

以求指教。

一、不断地创设问题情境，激发学生学习兴趣

兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。

有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无

尽的兴趣，又再次促进创新，兴趣越大，学习的效率就越高。教

学中要处理好教与学的关系，不断地创设问题情境；数学是思

维的体操，数学中的数、形、定理、法则、简算、巧算蕴含着抽象

美、对称美、平衡美、序律美……教学中要善于发现美，充分体

现美；通过学生的熏陶，陶以学生的学习兴趣；同时要精心设

计教学过程，合理安排时间，巧妙的教学手段，灵活的教学方

法，让学生分享数学的艺术美。

例如：在教学能被2、3、5 整除数的特征时，教师对学生

说：“今天同学们在上课前出题考考老师好不好”？同学们开始

一惊，随后齐答：“好！”，此时学生的注意力很集中，非常感

兴趣，教师便接着说：“你们随便说一个数，我不用计算，就知

道它能不能被2、3、5 整除”，同学们听后纷纷举手说出许多

数，有的是一、二位数，有的是四、五位数。教师脱口而出，让学

生任选一道题验证，除得的结果跟教师解答的相同。这时既羡

慕又惊讶，然后教师抓住这个时机讲授新课，学生急于探求问

题的情境中兴趣盎然地学到了新知识。这样做不仅使学生产

生了浓厚的兴趣，又点燃了创造性思维的火花，取得了创造性

思维的成果。

二、在生动具体的情境中，鼓励学生质疑问难

古人云：“学起于思，思源于疑”，学生的思维往往是从疑

问开始。因此学生学习新的知识，不要永远依靠教师，也不要

迷信书本；应创造性的学习，使学生懂得“尽信书，不如无书的

道理”，这就要培养学生质疑问难。学问学问，一是学，二是问，

只学不问，虽读万卷书，也得不到要领。爱因斯坦说：“提出一

个问题，往往比解决一个问题更重要”，永远不提问的学生不

会是个好学生，善于发现问题和提出问题，是一个人具有创造

潜力的重要标志。只有通过提问、思考和探索，才能学得更好

更扎实。

在教学中，教师要经常创设情境探索，提出探索性问题的

教学方法，把传授的基本内容归纳成几个问题，再用提问和讨

论的方式，让学生发表个人的看法；发现问题是前提，只有发

现问题，才能产生求知欲望。课堂教学中，注意培养学生发现

问题和提出问题的能力，让他们像侦察员一样，不放个每一句

话和每一个字，随时抓住疑惑不解的地方提出问题。例如：在

分数意义的学中，为了强调“单位1”和“平均分”可设计这样的

一组习题，

下面4 个图形，哪个图形的阴影部分不能表示3/4？

学生争着到黑板上去解答，结果第2 题把1、2、4 都画

“√”。这时教师用怀疑的语气让学生找毛病，有几位同学把

3 也画“√”号，结果全班同学沸腾了，各抒己见，相持不下，

在争论中得出结论，有一位同学说，多数学生没有认真审题，

没注意题目中的“不”字，所以错了。

语言是思维的外壳，教师在引导学生动手动脑的过程

中，要多问学生你是怎样想的，为什么这样想？要想方设法，设

计问题的情境，让学生在动手动脑的过程中，说出要概念的形

成过程，思维的构建过程，问题的探究过程。例如有一位教师

在教学梯形的认识与面积计算时，首先要求学生反复阅读教

材，提出问题，结果学生提出了不少问题：有的说梯形不像梯

子像扁的盆子，如果把梯形横放，两个底是不是可以叫左底右

底？有的说，梯形的面积公式推导法，不一定照书上的方法，用

其他割补法也可以。也有的说，连一条对角线，把梯形分成两

个三角形，面积公式很快地写出来；笔者认为，这堂课十分活

跃，有争论有笑声；教师因势利导，在讨论过程中，各抒己见，

及时表扬了独特见解的学生，并提出了自己的观点，允许学

生保留自己的看法。这样既发挥创造性活动的积极性，又提高

了学生独立问题和解决问题的能力。

三、动手实践、自主探索、合作交流，以发散思维促进学生

创造性思维的发展

没有主体就谈不上创造性。要充分发挥学生的主体作用，

学生则应变成课堂的主人，才能使课堂焕发生命的活力；教学

中要彻底改变“一言堂、满堂灌”的教法，把学生成为活生生的

生命体，让学生参与教学全过程，丰富学生的情感。把时代的

活水引入课堂，激活学生思维、创设合理全新的教学模式和教

学设计，变以“教”为主、为以“学”为主。为此，教师要立足于引

导，尽可能创造条件，让每个学生都有表现自己的机会，自始

至终精神饱满地进行学习，这是发挥教师主导作用和学生主

体作用的关键。

总之，发展学生的创造性思维是我们教学中一项长期而

艰巨的任务。那么我们就从动手实践开始，让我们的学生在实

践中感知，在实践中创造，在动手操作活动的乐趣中，让教师

快乐地教，让学生快乐地学，使他们的创造性思维得到充分的

发展。