高职院校基于创业教育的人才培养质量研究

石本改 王艺娟 吴旭文房毅卓 广东机电职业技术学院

摘要：创业教育在提高学生自身素质的过程中培养了学生的创业竞争能力，缓减了高校的就业压力。本文通过分析当前高职院校人才培养质量存在的问题，提出如何在创业教育中提升人才培养质量的措施。

关键词：高职；创业教育；人才培养；质量

我国创业教育始于1997年清华大学创业设计大赛。1999年国务院第一次提出“要加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。2003年教育部第一次举办创业教育骨干教师培训班，2004年教育部把清华大学等9所高校作为创业教育试点，搭建了30多个创新创业人才培养基地，同时要求全国高校就业指导中心把创业指导作为就业指导的重点内容。2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》由国务院颁布实施。其中纲要把加强学生的就业创业能力，提高到深化教学改革的内容层次，定位成提高人才培养质量的重要措施。因此，高职院校如何在创业教育中提高人才培养质量成为当前研究热点。本文从高职院校人才培养质量存在的问题出发，提出高职院校基于创业教育的人才培养质量方法。

1.高职院校人才培养质量存在的问题

高等职业教育在我国经过十多年的发展，取得了一定的成效。特别是近几年，示范院校的逐步建设，经过教育部门和政府的支持，使得一批高职院校脱颖而出，办出了高职院校自身的特色，也不断引领着我国高等职业教育，逐步形成了我国高职教育的发展模式。但是，由于我国高职教育起步比较晚，起点低，高职院校人才培养质量存在许多问题。

1.1 学习能力下降

当前高职院校的学生学习质量出现了大幅度的下降。在许多专业基础课程考试中，按常规评定，不及格所占比例不断增大，有的占到近30％甚至更高，而这些考试考的都是一些专业基础知识。

1.2 实践能力不强

由于高职院校的不断扩招，学生实践学习的资源不断下降，使得学生的实践能力不强。很多高职学生在找工作时缺乏自信心，甚至有的学生感觉大学什么也没学到，或者学校老师所教的知识与工作岗位应用有很大的区别；找专业技能较强的工作，比不上有经验的社会人员或中职毕业生；找综合能力较强的工作，理论知识、管理能力又比不上一般大学的大学生。

1.3 用人单位认同感不高

社会对高职毕业生的认可程度越来越低。很多企业用人单位认为高职院校的毕业生知识面不宽，专业技能又不精，个人兴趣单调，管理组织能力较差；一些企业用人单位反映高职毕业生仅仅只能做一些简单的技术性工作，但这些不是用人单位所能满足的。由此可以看出，我国高等职院校培养的人才不能满足社会需求，属于质量不合格产品。

2.基于创业教育提高人才培养质量的措施

目前，高职学生的就业问题日显突出，学生的自主创业不失为一种很好的途径。开展创业教育在提高学生自身素质的过程中培养了学生的创业竞争能力。如果在求职过程中找不到合适的工作岗位，学生可能就会选择自主创业。自主创业扩大了学生的就业途径，有效地解决了高等职院校的就业问题。同时也增强了学生的竞争力。下面就如何在创业教育中提高人才培养质量提出相应措施。

2.1 加强师资队伍建设

创业教育的成功或失败很大程度上取决于教师的能力。当前高职院校从事创业教育的老师多数是理论强于实践，而从事企业一线创业的人员又没有较强的理论基础。因而，聘请一线创业实践的优秀人员作为创业实践课程的指导老师，结合高职院校理论老师的优势，协同工作，将会打造一支即具有较深理论基础又具有丰富创业经验的优秀教师队伍。

2.2 调整人才培养方案

人才培养方案是教育的核心，是实现专业培养目标的中心环节，是实施人才培养的路线图，一切教育都要依据人才培养方案来进行。创业教育是一项系统工程，高职教育要树立全面发展的观念，注重人才培养方案的顶层和整体设计，把创业型人才培养与高技能型人才放在同等的位置。

2.3 进行课程体系改革

教育的重要载体是课程，没有完善的课程体系，教育的目标就很难实现。课程体系的改革是在专业教育中融入创业教育的重要策略。在课程体系的建设中，要把创业教育课程融入现有的专业课程体系中。根据不同专业的要求，以课程教学为载体，将专业现有的课程体系融入创业教育课程，加强创业教育课程体系的构建。使创业课程贯穿整个大学学习的全过程，系统培养学生的创业意识、素质、精神和基本的创业技能。新的课程体系更有利于培养学生的创业意识、创业素质、创业精神和创业能力。

2.4 建立新的人才培养质量评价体系

高职院校要建立新的考核评价体系，以确保在创业教育的顺利开展。首先是对教师的考核评价，对教师的考核评价应包括教师的教学方法、参加实践学习的时间、实践实训课程的课时、指导学生参与企业合作项目的数量等等，这些都应与教师的评聘、待遇等直接关联起来，采取激励政策和良性的评价体系，充分调动教师从事创业教育的积极性和主动性。其次是对学生的考核评价。评价指标应多元化，而且各个评价指标的权重也不应相同。创业教育始终贯彻以培养学生的应用能力和创新能力为核心，创业教育的评价体系应从学生运用知识解决实际问题的能力、获取信息和处理信息的能力、运用知识和信息进行创新的能力、合作竞争的能力以及专业技能与创业的结合能力为重要指标，进行综合素质的评估。制定与创业教育相联系的考评制度，鼓励学生积极参与创业教育活动，提高创业能力。

结束语

高校扩大招生并不能从根本上降低社会的就业压力，而教育资源的短缺直接导致了人才培养质量的下降。高等职院校的创业教育起步晚，起点低，在培养模式、内容和策略上还不完善，有待进一步摸索。高等职业教育的人才质量培养正在经历着一个长期发展的过程，这个过程可能是漫长的、艰辛的，需要高等职教育者付出艰辛的劳动和百倍的努力。只要高职教育参与者认真地去思考、去探索，把握教育教学的每一个环节，突显高职院校的教育特点，就能够培养出真正的高技能型创新型人才。

参考文献：

[1]赵居礼，秦伟艳.高职院校人才培养质量年度报告析[J].西安欧亚学院学报，2013，11（3）：30-33.

[2]黄茂坤.高职院校实施创业教育的途径探索[J].邢台职业技术学院学报，2012，29（1）：42-44.

[3]冯志强，程曼蓉．加强创新创业教育，提高人才培养质量实现毕业生最高形式就业[J]．管理学家，2012（11）：174-175.

作者简介：

石本改，男，1976年10月出生，汉族，湖南怀化人，硕士研究生，讲师，主要从事内燃机工作过程仿真与排放控制的研究。