知不足者好学，耻下问者自满——论高中语文教学问题意识的培养

 张华中

（河源市东源县东源中学，广东  河源  517500）

摘  要：受长期应试教育的影响，我国多数学生往往只会考试，不会思考，更谈不上创造性思维，因此，新时期对语文教学的要求，必须激发学生的学习潜质，提高学生的创新意识，使学生的主体性得到确立，个性得以发展，最终全面提升学生的语文素养。

关键词：高中；语文教学；问题意识；现状；对策

中图分类号：G633             文献标识码：A                文章编号：

一、问题意识在高中语文教学中的重要意义

（一）何为问题意识

在人们的认识活动中，经常会遇到一些难以解决的问题，并由此产生一种怀疑或者困惑状态，这种心理状态促使人们积极思维，认真探究，不断的提出问题和解决问题，对于这种思维的心理品质，心理学上称之为“问题意识”^[1]。在高中语文学习阶段，要想获得语文能力的提高、离不开对已有文本的质疑、对已有观念的追问。因此，问题意识的培养是刺激学生进行积极思维、激发学生创造力的重要手段。

（二）当前问题意识培养现状

与西方相比，中国现行的教育是一种“去问题化”的教育^[2]。在语文教学过程中，教师往往以知识为中心，把问题的消除作为最终目的，不注重对学生问题意识的培养，因此随着学生年龄的增长，其问题意识将不断的被弱化，不仅使课堂学习气氛越来越沉闷，而且严重扼杀了学生的创造性、能动性；另外，当今的教学评价机制不合理，这也是导致学生缺乏问题意识的重要原因，在对课文的理解方面，学生不愿从自己的视角出发，而是根据以往的答题经验，通过对答案的猜测来组织答案，且一旦猜对了答案，便停止了对问题的进一步思考。

（三）培养问题意识的迫切性以及意义

没有提问便没有回答，一个好的提问比一个好的回答往往更有价值。问题的提出是创造力得以提高的重要前提，亦是创造力的表现形式^[3]。对知识的掌握固为重要，但对真理的追求更为重要。培养学生的问题意识能够使学生主动地发现问题，进而思考问题，从而解决问题，并且在这个循序渐进的过程中获得丰富的情感体验，使其思维得以发散、个性得以发展、品质得以锻炼，主体性逐步形成。对于高中语文教学的自身发展来讲，对学生问题意识的培养亦是适应社会文化发展，优化语文教学的迫切需要，因此，高中语文教学中的学生问题意识培养，势在必行。

二、如何培养学生的问题意识

（一）建立民主、和谐的新型师生关系

教学是一个相互沟通、交流的过程，教师在教学中只不过是一个水平相对高的对话者，并不是绝对的权威，特别是在如今信息爆炸的时代，身为教师也有许多未知的知识。因此，教师应该和学生保持平等的交流关系，而不是传统意义上的我讲你听的关系，只有这样，才能使学生放下心理包袱，从而勇敢的提出问题。首先，教师要转变自己的角色，由知识的讲授者变为课堂学习的引导者，让学生成为教育教学的主体，与学生之间进行民主、平等的思想交流；其次，以“问”来组织教学，以“问”定教学目标，不拘泥于问题难易，让学生在自主学习中不自觉的提出问题，鼓励学生提出各式各样的问题；最后，要多对提问的学生进行鼓励，善待学生提问，对于基础较差的学生，要保护其来之不易的提问热情，切勿轻易打击学生自信心。

（二）帮助学生树立正确的学习动机

在现实教学中，不少高中生缺乏正确的学习动机，表现为只关注自己的学习成绩以及老师对自己的评价，对于课本之外的事物缺乏思考，对教师的观点、讲解亦无任何异议，久而久之问题意识就在惰性思维中逐渐消失了。因此，要帮助学生树立正确的学习动机，一是要告诉学生何为正确的学习动机，即并不是对知识的死记硬背，而是通过对知识的深入理解进而进行灵活运用，且这一过程离不开提出问题、思考问题以及解决问题这三个阶段；二是要

利用一些名人事例来激励学生，如用毛泽东的诗句“指点江山，激扬文字”来感染学生，用周恩来总理的名言“为中华崛起而读书”来激励学生；三是要明确提出问题对于端正学习动机的重要性，让学生理解有问题并不是丢脸的表现，而是勤于思考、认真学习的表现，对于善于提问的同学进行及时的表彰与鼓励。

（三）创设“有问”的新型教学模式

想让学生尽可能多的提出问题，必须为学生创造良好的提问环境，让学生有问题问。第一，要注重课前的温故，预习，学生拥有一定的知识储备，才可能与新知识发生矛盾，才可能产生问题，因此，温故、预习是产生问题的前提，温故、预习的越充分，产生的问题就越多；第二，巧用对比，创设情境。例如，在学习小说《故乡》时，教师先主动介绍小说背景及人物关系，再以讲故事的方式对小说进行讲解，从而使学生逐渐放松，进而完全融入小说的人物对话中，之后再选取一篇散文进行对比，从而使学生较为直观的发现问题，明白散文是写实的成份较大，而小说是虚构的成份较多；第三，设置不同梯度的学习目标。通过了解不同学习层次学生的学习状况，为其设置不同的梯度目标，鼓励学生针对一个或者几个问题进行连续性研究，从而培养学生的研究乐趣^[4]。

（四）注重与其他学科的有机整合

语文是一门工具性学科，与其他学科有着密切关系，适当的把语文与其他学科进行整合，有利于提升学生的人文素养，也可以提升学生的学习兴趣^[5]。因此，可根据教学文本选择不同的学科知识进行融入，例如教学《捕蛇者说》时，可补充唐朝中期的历史概况，给学生讲解“苛政猛于虎”的税收政策，这既让学生学习了古文，也帮助学生预习或者温故了历史知识，使学生能够多渠道、多角度、多层次的进行思考。

三、结束语

“知不足者好学，耻下问者自满”，“学起于思，思源于疑”。疑乃思维之开端，是创造的根基。学生只有养成提问题的习惯，并在提问题的过程中逐步养成问题意识，才能使其思维得到锻炼，能力得以提升。教师应树立全新理念，以培养学生创新意识为本，在教学中尊重学生、鼓励学生大胆提出问题，耐心帮助学生思考问题进而解决问题。

参考文献

[1]刘娥.高中语文教学如何培养学生的问题意识[J].教研天地,2011,(12):28-29.

[2]石学敏.高中语文教学中学生问题意识培养对策[J].聚焦新课程,2010,(10):38-39.