基于语文核心素养下的习作教学实施策略探究

　　一、明确习作教学目标 激活点面结合的写法；在教《创编动物童话》时，联系 教学活动的实施，离不开科学教学目标的指导。核心 《丑小鸭》中的丑小鸭一路的遭遇，学习心理描写、神 素养下的小学语文习作教学，为实现习作教学活动的顺利 态、动作语言描写；在教《写我的老师》时，紧扣本单元 开展与有序完成，必须明确目标任务，确保习作教学活动 的课文《师恩难忘》等，在每个单元的习作训练中，我们 的针对性以及实效性。在实际践行过程中，应立足学生本 的阅读教材都将其习作训练的重点 在阅读中。除了课 位，注重促进学生的全面发展，以核心素养为导向，制定 本上的文章，我们还可以引用经典片段。比如，在指导学 科学、合理的小学语文习作教学目标，以更好地指导教学 生学习场面描写时，联系《红楼梦》第四十四回的片段， 活动的顺利开展。同时，教师也要认真剖析语文学科中蕴 感悟曹雪芹把每个人的笑都写得各具特点，从而学习“差 含的核心素养，明确其概念及内涵，理清各要素之间的关 异呈现”的写法。

　　系，从而精准定位语文课程标准， 小学语文习作教学 四、丰厚习作内涵

　　模式与方法， 语文习作教学内容。 培养良好的习作兴趣，可以通过以下三个方面：首先

　　《语文课程标准》提出习作教学的总目标是：能具体明 是创设与习作内容有关的教学情境体验。其次是提供较多

　　确、文从字顺地表达自己的意思。根据日常生活需要，运用 的学习疑问和学习期待。激发学生的好奇心，启发他们对

　　常见的表达方式写作。小学语文习作教学又三个学段分述了 周围事物的思考。最后采用众多激发兴趣的方法和手段。

　　每个学段的习作教学目标，例如：第一学段为“写话”，强 在《童年趣事》的习作教学中，教师可以让学生回忆自己

　　调对写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来，鼓励学生自 在童年遇到的有趣的事，有一名学生打算写第一次为妈妈

　　己写话，能完成口头语向书面语的转换，强调在写话中乐于 做饭的活动，向大家介绍有趣的做饭。小学生对于烹饪活

　　运用阅读和生活中学到的词语。小学语文习作教学的开展， 动是非常感兴趣的，但这名学生写的作文却暴露出问题，

　　需要教师细致地 语文课程习作目标，制定合理的习作教 说得很笼统，几句话就把做饭菜的过程写完了。为了激发

　　学目标。 学生的想象思维，写出更有趣、内容更详实的作文，教师

　　二、拓宽习作素材 就以此为例，让学生定个放大细节，加深对童年趣事的体

　　习作教学能有效地发展学生的智力，而智力的发展离不 会。教师先让全班学生都想象一下做饭的场景，再布置学

　　开思维训练。思维的“内在构思”重点在于确定习作素材， 生回家体验一下真实情景。让学生有想象的附着点，写出

　　进行构思立意，并运用联想、想象等思维方式。习作素材的 内容丰富、细节有趣的作文。

　　选择依赖于学生的生活，在生活中，儿童才能发现和创造意 习作课上的文化氛围、文化意识和文化自觉，是培养学

　　义；习作素材的选择还有赖于思维的发散，只有开展头脑风 生习作审美核心的重要精神支撑。在《家乡的景物》的习作

　　暴式的思维碰撞，学生才可以打开思路，多元构思。 教学中，教师就可让学生以我爱家乡为题写作文，但很多小

　　丰富的生活经验、优良的审美品位能有效促使学生形成 学生对于家乡的文化背景、历史等并不了解，因而教师在课

　　核心素养，教师在习作教学中应有意识地融入能提高学生审 堂上可利用多媒体课件为学生直观展示家乡的文化古迹、风

　　美品位的生活内容，引导学生感受生活中的美，沉浸在形式 景名胜等，通过讲故事的方式为学生介绍家乡的著名历史事

　　各异的魅力中，不断提高审美能力，拓展思维宽度，从而丰 件和名人等，启发学生积极思考，了解家乡的背景，随之产

　　富习作体验。在教《创编动物童话》时，学生对动物童话主 生自豪感，产生想写家乡美景的欲望。

　　人公的选择存在局限性，思维比较狭隘。笔者采取“拓宽思 五、结论

　　路，初步构思情境”的教学方式，不断拓宽学生的思路。比 基于语文核心素养下的习作课堂教学必须明确习作教学

　　如，学生说的都是地上跑的动物，老师就要提醒天上飞的、 的目标，进而拓展学生的习作素材，构建习作内容，在思维

　　水里游的等；在指导学生写关于爱的习作时，引导学生发散 层面展现儿童的写作“核心素养”；锤炼学生的习作技巧，

　　思维，通过思维导图从不同的视角发现爱。 在语言层面转化儿童的写作“核心素养”；丰厚学生的习作

　　三、锤炼习作技巧 内涵，在审美层面推动儿童写作“核心素养”的形成。

　　语言的“建构”旨在根据自己的兴趣整理积累语言材 料，也就是习作技巧的习得。核心素养下的习作课堂教学 参考文献：

　　实践，杜绝“不言规矩专言巧”，而是进行目标导向的规 [1] 郭家海.小学习作核心素养教学模型的构建[J].语文教学

　　范训练，为写作方法的掌握搭建脚手架。 通讯,2016(7-8).

　　范文是学生学习写作方法的重要载体。范文可以是课 [2] 汪潮.关于语文核心素养内涵的解读[J].小学教学研

　　究,2017(10):4-7.