地理课堂教学策略

在地理教学过程中，需要教师在教学中经常对自己的教学行为进行反思，不断总结自己的教法，在激发学生学习地理的兴趣方面，摸索出一套实用性较强的方法，并付诸教学活动中，取得一定的效果，从以下几个方面来谈谈自己的做法：

一、将多媒体辅助教学手段运用于教学之中，来激发学生学习地理知识的兴趣

《地理课程标准》指出“地理图像是地理信息的重要载体，教师应重视利用地理图像，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力。在有条件的地方，积极利用地理信息资源和信息技术手段优化和丰富地理教学，提高学习效率”，这就需要地理教师适宜运用多媒体教具，进行辅助教学，通过地理教师充分发挥并利用地理教材中的知识，让学生获取地理知识，提升学生的综合素质，展示地理课堂教学的高效。地理教师可以利用多媒体教学来创设地理教学情境，激发学生学习地理这门科的兴趣，这是地理课堂教学活动关键的一个环节，让学生在较短的时间里，通过情境的设置将学生带到情境中，用多媒体展现地理知识涉及的情境，拓展了学生的思维，让学生产生想象，激发探究的欲望；同时利用多媒体教学可以生动再现地理教材中的内容，让教材中静的知识转变为动的知识，对教材中重点知识与难点知识，可以通过多媒体巧妙设计，展现在学生的眼前，便于突出重点，化解难点，从而发展学生的智力，提高学生的各方面的能力，提高地理课堂教学的有效性。

二、善于对地理知识转化为问题情景的的创设，激发学生探索的欲望

《地理课程标准》指出“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度”，这需要地理教师巧妙在教学环节中创设问题情景，让学生在情境中，发现问题，能够让学生自己提出问题或疑难，地理教师在设置问题情景时，要联系到学生身边的社会实际或学生比较感兴趣的现象中去揭示一些矛盾，比如借助地图设置问题，由于地图的制图方法不同，所产生的效果也会有所不同，地理教师可以引导学生对不同的地图来认识同一个地区或国家的形状和面积直观差别，来激发问题意识；也可以引导学生动手探究来发现问题，如将球体地图剪开来拼装成一幅平面图，看结果是怎样的；地理教师可以引导学生抓住课本中关键的字眼让学生展开丰富的联想来来设置问题情景，也可以用学生的地理知识性的错误来创设问题情景；也可以用地理学家的不同观点来引到学生提出自己的问题；也可以联系生产实践、生活实际，设置地理问题情景；也可以利用某些地理现象的特殊性，设置地理问题情景，等等，地理教师精心引导学生找到问题，培养学生的问题意识，教师要以问题为中心，巧妙地设疑、激疑、质疑、释疑、解疑，让问题成为课堂的中心，以促进学生问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。

三、引导学生进行自主学习、合作探究，让学生感受到学习地理知识的乐趣

《地理课程标准》提出“全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变"学科本位"、" 知识中心"的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境”，这就要求地理教师要采用多种方式引导进行自主学习、合作探究。自主学习必须以学生的内在学习动机为前提，也就是要“我想学”，教师要引导学生学生掌握一定的学习策略做保障，让学生达到“我会学”，自主学习以学生意志控制为条件，要达到“我能学”，需要地理教师从学生的内在动机，进行地理知识学习策略的正确引导，让学生自我监控等方面进行有效指导，来促进学生的地理知识自主学习。

学生的合作探究需要教师的精心指导。首先，教师要帮助学生找准合作探究什么主题，这是合作探究的前提。教师在准备课案时要预测学生探究的主题；同时，学生在进行自主学习环节，教师要及时得到学生学习地理知识时所产生的疑问，这些疑问大多数学生都存在不理解，难懂的知识就可以列为探究的主题，这就是学生在学习地理知识时生成性的问题，这是不可忽视的。其次，合作探究的形式采取分小组进行探究。教师要根据学生的实际情况将学生合理搭配，分成四至六人一个小组，选定一名学生担任组长，明确组长及组员的职责；再次，教师要指导学生探究时应该注意的问题。比如探究的目的、探究的步骤、注意事项、怎样观察现象，收集哪些信息等，让学生在探究的过程中，去掌握探究的方法，引导学生沿着地理学家研究的历程去动手动脑进行探究活动。通过学生的自主学习、合作探究让学生在活动中获取知识，提升能力的同时，感受到学习的快乐！

四、创设机会让学生展示自己，具有成就感

对学生的评价是让学生明白自己在学习活动中，掌握知识的情况，同时也是让教师得到学生学习方法、学习策略、学习态度等方面的信息，对学生欠缺的知识，采用有效的措施，及时给与必要的补救。对学生的评价一方面来至教师采用一定的形式进行综合评价，另一方面可以让学生进行自我评价，可以采取小组互评，小组内互评，更能关注学生学习的过程与方法，关注于科学、技术与社会的相互关系。真正将地理知识作为一种载体，让学生在学习过程中掌握方法、培养能力。

总之，地理课堂教学活动需要教师极大激发学生学习地理的  兴趣，产生较大的内部动力让学生积极自动参与到地理学习活动之中，只要教师引导得当，而不断给学生以学习乐趣的体验，最后可深化为志趣，使他们受益终生。因此，兴趣是地理教学中的一个永恒的主题，地理教师易于完成地理教学的目标与任务。

参考文献：

1.“浅谈中学地理课堂教学策略”；剡国庆；《教育：文摘版》

2.“浅析中学地理教学中的有效教学与学习”；王连贵；《成功（教育）》，2010（5）：144-145

3.“浅谈地理课堂的有效教学行为”；郑文兵、汤标；《科教文汇》，2008（11）

4.“激发学生思维还原课堂精彩——浅谈地理课堂的有效教学”；赵爱明；《中学教学参考》，2011（12）

5.“浅谈地理课堂教学中学生创新思维能力的培养”；楼红霞；《教学月刊：中学版》，2004（2）

6.“浅谈地理教学中学生创新思维的培养”；曾君；《西北成人教育学院学报》，2007（4）

（作者单位：四川省仪陇县职业高级中学）