新课程背景下高中政治课程有效课堂教学的出路

新课程改革实施几年来，高中政治课堂教学有了很大改

观和显著提高，出现了一些可喜的变化，但由于受传统教学观

念的影响和高中政治学科自身的特殊性，我们的政治课堂依

然存在着这样或那样的问题，比如：教学观念陈旧、教学方法

单一、教师素质落后、学生学习慵懒等，这些问题的存在直接

影响了政治课堂教学效率，从而导致一些课堂低效甚至是无

效的，长此以往将不利于学生和教师的成长，因此如何提高高

中思想政治课堂教学有效性、使高中思想政治课在新课程背

景下真正实现有效教学便成为了一个亟待解决的问题。

教学有效性就是指在教学活动中，以学生为课堂主体，师

生共同参与互动，通过教师有效的教和学生有效的学，从而达

到预期的教学目标和教学效果，促进教师专业成长和学生进

步发展的教学。理解这个概念，要把握以下几点：教学有效性

的主体。受传统教学思想的影响，在教学课堂上教师是课堂主

体，在课堂中占据权威核心的位置，但是新课程实施以来，教

师不再是课堂主体，学生才是课堂真正的主体，我们的教学活

动要以学生为中心而展开，这是必须要把握的第一点。

教学有效性的内容。在传统的教学观念中，很多人都认为

要提高课堂教学有效性主要是教师的事情，单纯靠教师就行

了，显而易见这种观点是不科学的，从概念里可以看出教学有

效性的实现包括两个方面的内容：有效的教和有效的学。有效

的教是核心，它既包括课堂上具体的教学也包括课前准备和

课后反思，教师通过有效备课，有效讲授，有效评价来促进学

生的学习和发展。有效的学主要是指学生通过有效的学习来

帮助自身实现进步和发展，比如通过学习达到从不知到知、从

知之少到知之多、从不会到会、从不能到能等目标。教学有效

性的目标。要想真正提高课堂教学有效性就要清楚我们的教

学活动必须要达到一个什么样的目标才算行之有效，教学有

效性的目标应该是一个综合而全面的目标，也就是教师的专

业要获得进步，学生的综合素质也要得到更好的发展，在确立

这个目标的前提下再去开展教学活动，我们的政治课堂才会

实现真正的有效。

通过对教学有效性概念的理解把握，我们可以得出有效

教学具有以下特点：学生是课堂教学的主体、教师是课堂教学

的主导、师生和生生之间有效互动、课堂教学组织有序、课堂

氛围轻松和谐。

一、教学理念和标准需要转变

长期以来，因为受传统教育思想和高考制度改革的影响，

政治这门学科在高中学科设置中一直处于比较尴尬的境地，

在很多学校、很多教师乃至很多学生心目中，政治只是一门副

科，无需教学方法和学习方法只用读、背就能完成，久而久之，

政治教师就没有了教学热情和动力，政治课堂也变成了低效

乃至无效课堂，这种现象也折射出了在实际教学中依然存在

着一些不科学的教学观念，归纳起来主要有以下几种教学观

念：教师是课堂主体的教学观念。受传统教育观念的影响，依

然有很多教师都认为自己才是课堂的主体，学生只是单纯的

参与者和被动的接受者，教学就是教师对学生单向培养的活

动，教师是课堂的主宰者、管理者，教师教，学生学，教师教的

越多，学生学到的也就越多，在这种教学观念的影响下很多教

师从备课开始都只是站在自己的角度去思考一堂课的设计，

很少结合所带班级学生的实际情况去设计教学，完全把政治

课堂当成了自己一个人的舞台，久而久之政治课堂也就失去

了它的活力。

二、教学设计需要优化。

一堂成功的课除了需要正确科学的教学观念做引导，还

需要师生合作共同去完成，怎么完成就需要考虑采用什么教

学方法，教学方法的设计对课堂效率的影响是很大的，但是现

在依然能听到这样的一些抱怨：老师，我学政治很认真，怎么

成绩总是难以提高。也有老师在发感慨：我工作很努力，备课、

上课、辅导学生花的工夫比别人还要多，讲的内容与别人差不

多，为什么学生的成绩总是不如别人？造成这种结果的原因有

很多，其中一个方面的原因就是教师在完成课堂教学的过程

中教学方法的设计不够优化。教学方法设计可以说是教学的

第一步，也应该是最重要的一步。就像建筑房屋一样，没有设

计、构架，就不能施工，设计的优劣直接关系到质量的高低。平

时我们看到的一些不太成功的课堂教学，往往是教学设计不

合理造成的，有很多教师都忽略了教学方法设计的重要性，认

为课堂只要把教学任务完成就行了，采用什么样的教学方法

并不重要，殊不知教学方法的设计跟学生的积极性和主动性

有很大关系，采用的教学方法科学新颖，学生的积极性自然就

调动起来了，教师也会觉得课堂很精彩，一堂课的效率自然就

提高了。如果没有很好的教学方法设计，我们的课堂教学就会

成为无本之木，无源之水。