语文教学中朗读的意义及如何避免走入误区

韩静 海港区大乐安寨小学

摘要：朗读教学是语文教学的重要组成部分，是学生学习语文的主要方面之一，对于培养学生的语文素养十分必要。但是，就目前的语文课堂教学而言，朗读教学存在着种种误区，这些误区不利于学生朗读能力的培养。基于此，本文就语文教学中朗读的意义及如何避免朗读走入误区进行讨论。

关键词：语文教学；朗读；误区

语文教学中的朗读训练着重培养的是学生的朗读能力，以及在朗读过程中对于文章的领悟理解能力。同时，它也是语文教学中的一种教学手段。从朗读课程的规定性要求而言，其要求教学过程中使学生通过朗读课程培养语感，通过阅读体会作者寓于文章中的思想情感。因为，朗读可以说是学生培养学生语文领悟能力的最为重要的途径。但是，通过对目前的教学课堂进行了解，不少教师并没有将朗读作为阅读课程的主要方法。朗读教学存在着种种误区，这实际上正制约着语文教学质量的提升，更是制约学生语文能力的重要障碍。

一、语文教学朗读误区

1.语文朗读求同排异

学生作为独立的生命个体，每个人都有着丰富的个人情感、价值判断、知识结构。语文朗读课程教师如果只是选择那些朗读能力好的学生进行朗读，实际上就是一种忽视朗读课程对于学生的重要性的现象。这种做法本身违背了阅读课程的本意。齐声朗读使学生的声音被埋没在毫无个性群声中，更是使学生丧失掉了表达个人情感的机会。这种朗读课程求同排异的教学方式对于培养学生语文朗读能力是不利的。

2.语文朗读重技巧、轻领悟

有的老师在对学生朗读进行指导时，往往忽视了对于学生朗读情感培养，而偏重于对学生朗读技巧的强调。通过模式化的指导学生朗读技巧，使学生朗读课文丧失了个人情感表达的机会，也忽视了学生个体情感的体验与朗读能力的提升。

3.语文朗读忽视创新

一直以来，对于朗读教学方面的要求只是使学生能够还原作品本意。而很少或者根本不提倡学生对文学作品进行创新性的解读。这种漠视学生文学创造性的模仿式的朗读教学方式，已严重阻碍了学生对于语文阅读课程的学习。尽管如此，目前教师对于学生阅读中自觉或者不自觉形成的创新性的阅读表现总是一味的否定多过肯定，使得学生在这种过程中逐渐失去了创新意识。

4.朗读教学缺乏理性认识

朗读教学本身作为语文教学的重要环节，本身具有独立的教学目的。但是，许多教师在语文课堂上往往忽视了朗读教学目的，或者本身对于朗读学习认识不清，将朗读教学作为其他教学环节的过度，或者是为了引出教学问题而读。这种无的放矢的朗读因为没有被足够的重视，使学生在阅读之后也无法形成任何情感触动，使阅读学习收效甚微。

5.朗读指导缺乏层次

教师在对学生的朗读教学过程训练中，往往只是对学生进行提高量的训练，而非注重对于朗读质的提升。使得学生在阅读过大量文章仍然不能得其要领。这人阅读训练主要是缺乏对于朗读层次性的指导，使学生的情感表达无法在读的过程中实现生化。所以，朗读课程的形式多样，但是却没有实质意义，朗读中的问题无法得到解决，就使得这门课程就大打折扣。所有这些朗读误区都是影响学生无法在朗读重更好学习语文的制约性的问题，在认清了这些问题之后，选择怎么的解决办法，采取怎样的应对策略避免走入误区才是关键。

二、避免朗读走入误区的对策

1.引导学生阅读兴趣

朗读课中，围绕课文内容，适时地创造能激发学生朗读兴趣的情景，调动学生朗读兴趣。首先，教师在进行朗读引导中，巧妙运用导语，激发学生的朗读热情。如：《雪孩子》（人教版）课文，教师在进行导语导入课文：“梦见夏天到了，他们结满金色的麦穗，在阳光在唱丰收歌”这句话的时候，如此说道：“小麦姑娘长成了婷婷玉立的少女，长成了大姑娘，辛苦照顾她们的农民伯伯终于脸上露出了喜悦的笑容。让我们为他们唱一曲麦苗之歌。”虽然只有几句话，但是却很好的激发了学生朗读兴趣。另外，可以通过利用媒体设备，创造生动优美的情景。同时还要保证学生都能够有个体朗读时间。使朗读课程不是流于形式的过场，而是真正能使学生在朗读过程中有所收获。

2.注重朗读情感体悟

学生在朗读的过程中对于课文的情感体悟是基于学生对于课文的理解基础上的，而不是通过技巧感受的，因为在朗读过程中，教师应当注意对于课文感情基调的引导，而不是过分强调对于技巧的表达。

3.发展学生个性，培养创新意识

使学生在朗读的过程中发展自身的个性特征，培养学生的创造性意识，释放每一位学生在朗读中的想象力，对于学生的这种情感表达给予充分的肯定，鼓励学生的创造性思维。以及在这过程中的个性化的朗读，让学生能不受约束的进行自我展示。如：《雪孩子》（人教版）中的一段：师：雪孩子救了小兔，自己却融化了，它化作了白云，飞向了天际。那么大家想一想，这一段我们应当怎样去读呢？生：应当很开心的读，因为雪孩子是做了真确的事情。生：伤心的读，因为雪孩子自己为了救小兔而融化了。师：其实每一位同学说的都是对的，因为大家是站在不同角度理解雪孩子和小兔的。那么，下面大家就根据自己对于雪孩子和小兔的理解，朗读这一段吧。这段教材中，教师通过让学生在阅读过程形成的个性化的感受，激发了学生的朗读热情与创造性，使学生能主动思考问题。

三、准确引导，善于点拨

由于学生的思维尚未定型，知识结构并不全面，对于许多事物不能以更加成熟的眼光去审视，在学习的过程中教师应当从学生的思维方式上进行引导，对于学生思维过程中形成的误区进行点拨，是学生在认知中得到启发。如：《黄山奇石》这篇文章，教师在让学生进行朗读之前应当进行朗读课文，目的是扫除读音障碍，使学生掌握正确的读音。此外，借助于多媒体技术，进行影音情景的表达。

结语

朗读课程是学生培养语感形成良好语文素养的基础，如何避免语文朗读课程进入上述中所谈的误区对于更好的实现语文教学，提高语文教学质量十分重要。在这个过程中，教师作为课堂的引导者，应当注意对于学生的引导，与创造性思维的开拓。使学生形成对于朗读的热情，让学生在朗读中体会到课文的深层次情感，达到朗读课程的目的所在。

参考文献：

[1]陈静静.浅谈初中语文教学中朗读指导的误区及应对措施[J].中国电化教育,2002（1）.

[2]刘吉才.走出朗读指导的误区[J].教学与管理（小学版）,2013（15）.

[3]袁干斌.走出误区有效朗读——语文课堂朗读指导的再思考[J].小学时代（教育研究）,2010（8）.

作者简介：

韩静，女，1989年出生，河北秦皇岛人，文学学士，河北省秦皇岛市海港区大乐安寨小学教师。