“研学后教”理念在初中英语教学中的应用分析

【摘要】“研学后教”强调的是学生的自主学习，是以“学”作为“教”的基础和前提，以“教”作为“学”的发展与深化。在初中英语教学中，学生通过“研学”理清思路，对所学内容进行构架，在自主探索、学习的过程中对知识点进行规划，形成系统的学习概念。从而更好的为“后教”打下基础，学生更容易跟上教师的思维，教师更好的做到因材施教，在教学中，能针对学生“研学”后存在的重点、难点进行针对性的教学，教学质量和教学效率也更高。对此，下文就对“研学后教”理念在初中英语教学中的应用进行具体的分析。

【关键词】研学后教；初中英语；教学；应用分析

在初中英语教学中，“研学后教”是学生在已有的知识基础和水平上的课内研学或课外研学，通过自主的学习、探索对内容进行分析、理解和掌握，理清中心思想，重点、难点，然后通过“后教”对学生“自学”的点进行总结、归纳，全面的分析，引导学生换位思考、多角度思考，鼓励学生自主解决问题和探索问题，充分的调动学生的主观意识和参与意识，让教与学做到有效的统一，一方面活跃学生思维，提高学生独立思考和解决问题的能力。另一方面也有效的节约课堂时间，让课堂更具高效性和有效性，使教学达到预期的目的。

一、研学后教，理清思路，构建系统的知识体系

“研学”具有一定的超前性，是学生在已有的知识水平上对即将要学习的知识进行自主研学、探究，通过梳理，理清学习思路，找准学习重点，构建系统的知识体系，这样学生在“后教”过程中往往更容易投入到学习中，更快的抓住教学的点，从而实现有准备、有目的性的学习。任何教学活动都应是以学习为中心的，都是围绕学生主动学习和发展设计的，在初中英语教学中，应用研学后教理念，实施“研学案”是在教师对所教内容进行深入研读，对学生学习情况进行全面了解和分析的前提下实施的，它作为一个教学“载体”，既要满足学生自主学习、探究的目的，同样也是在学生的理解和掌握的范畴内，是对学生思维能力、独立能力和实践操作能力的一种有效锻炼。在研学案的指导下，学生对所学的知识点进行内化、融合和归纳，对难点、疑点问题进行标记，形成一个系统的概念，既能为新知识的学习做好充分的准备，有针对性的进行学习和突破性训练，同样也进一步的培养了学生的主体意识，让学生真正成为学习的主人。如：在英语单元学习中，为了紧扣主题，让学生能将单元内内容进行有效的重组，实现课堂的精彩生成，以提升学生的语言表达和运用能力。可以借助“研学后教”的方法，通过确立一个中心思想，让学生去查阅资料，相互交流，提出意见，带着问题去探索和思考。让学生能够参与其中，引起主题的共鸣。

二、研学后教，突出重难点，落实课堂因材施教

“研学后教” 不同于以往教学的机械化和统一化， 它以学生为主体，以学生为中心展开，尊重学生的个性化发展，让学生在研学中提出自己的看法和意见，给予学生更多自主探索、思考的空间，它打破传统教学的刻板性和单一性，让教学更具有生机和活力。在“研学后教”理念中，研学作为前提，后教作为根本，二者之间是一个相互统一，相互作用的关系。研学是对后教内容知识点的一个规划，后教则是对研学的补充和升华。教师的“后教”必须是在学生“研学”的基础上，具体解决学生研学中存在的重点和难点，全面落实课堂的因材施教。这种教学模式更为灵活，更加考虑学生的主体性，让学生全面的投入和参与到教学的过程中，却切实的感受教学的氛围和实质，通过自主思考、研学，找出自身学习的难点、疑点，带着问题学习，在思考中解决问题，往往使教学效果更为明显。除此之外，由于每位学生个体性的差异和学习能力的差异， 在对问题的理解和掌握过程中也难免存在一些差异性，难点、疑点的不同等等，因而，在后教的过程中，还需要正视学生的这种差异性，对共性的问题进行相互讨论，共同探索，对个别问题进行个别指导，在实施研学后也要全面落实研学的价值和作用。如：学习新句型（if 引导的条件状语从句），if+ 条件状语从句+ 祈使句。1.条件状语从句表示主句动作发生的条件，引导条件状语从句的连句不多，初中阶段最为常见的引导词为if（如果），在这种情况下明确whether 是不能替代if使用的。2.区分条件状语从句的时态。是表将来用一般将来时，还是现在时。3.正确区分if 引导的条件状语从句和if引导的宾语从句。4.if 引导条件状语从句与祈使句的转换。在这单元学习中，让学生从基础出发，掌握if作为是否得用法，然后再此基础上进行进一步的拓展，去发现和探究其它新的用法，在实践操作中将这些概念清晰化和具体化， 以培养学生正确的英语语感和语境，并且引导学生在研学时敢于表达和交流，让学生对这种句型有个清晰的了解，这样教学过程中，才能更为水到聚成，对于学生听力水平、口语水平、语言表达能力和运用能力方面都发挥着重要的作用。

三、研学后教，突显议论点，拓展学生思维

研学后教是建立在学生自主学习和探索的基础上的，是以学生为中心展开的，把课堂真正归还给学生，让学生在自主探索和研学中，找准学习方向，提升学习技能，实现知识内化和拓展延伸。如：在英语教学中，通常面临着学生已经具备了一定的英语能力和英语水平，但在实际运用和口语表达过程中却依然比较薄弱，发音不标准，表达不流畅、不自然等问题，学生更多的是被动的接收知识点，去理解和记忆，思维也没有得到有效的开发，对此，利用研学后教，将课堂归还给学生，让学生在自主研学、讨论的过程中，拓展思维，提出问题，表达想法，在潜移默化中培养学生的英语语感和英语意识，从而实现学生全面、深入的发展。总之，研学后教进一步的提升了学生的主体地位，让学生全面的投入和参与到教学活动中，去自主探索、研学，去解决问题和思考问题，提升学生的学习能力、独立思考能力和解决问题的能力，让学生在今后的学习过程中，能掌握更多的主动权，自主意识更高，学习质量和效率更高，充分的发挥研学后教的价值，有效的提升课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]苏桂清.研学后教以学为主[J].作文成功之路（下），2015.

[2]冯小薇.探究“研学后教”在课堂中的有效实施[J].小学科学（教师版），2015.