一、项目式教学法 “记者”“后期”等，人员分工合作，每周共同完成 项目教学法与传统教学法不同，传统教学以教师 一档节目。栏目和人员职务具有流动性，学生在自主 为主体，教师将掌握的知识与技能灌输给学生，学生 学习的同时，逐渐找准自己的定位。
被动地获得知识技能。而项目式教学法主张先练后 2.项目的实施
讲，先学后教，强调学生的自主学习，将教师与学生 在项目实践过程中，学生通过对不同类型不同栏 的角色进行互换，学生成为教学主体。学生从尝试中 目的制作，会发现自身或小组成员在节目制作过程中 入手，从练习中开始，学习的重点从学习结果转换成 遇到的困难和困惑，教师则通过引导来帮助学生，自 学习过程，有利于加强对学生自学能力、创新能力的 主探索问题的成因，教会学生“举一反三”“融会贯
培养。 通”。在这里，我们要注意教学预案设计和教学成果 二、广播节目主持课程教学引入项目式教学的可 的运用。教学预案重点关注教师对实践过程中知识点
行性 的充分理解和实践中问题的精确设计，并对可能出现 广播节目主持课程是播音与主持艺术专业的专业 的问题制定合理的解决预案；而在实践成果方面，可 提升课程，主要目的是使学生从宏观层面把握广播节 结合新媒体，建立“微信公众号”、新媒体直播平台 目主持的思维方法和现今主流广播节目的主持方向， 等上传至网络供相关人员点评。
通过对不同类型广播节目主持有声语言特点、技巧等 3.项目的管理
内容的学习和训练，使学生理解广播节目主持的基本 在授课方式上，可直接将项目实践安排在广播播
特点，逐步获得独立完成广播节目制播工作的能力。 音教室进行，利用数字化录制设备打造虚拟直播环境， 播音与主持艺术专业是一门“口耳之学”的专 学生根据自身条件及选择，分小组上课，学生在直播间 业，无论是发声还是有声语言的表达与创作，都是因 进行虚拟节目直播，教师在导播台进行指导。按课程的 人而异的，由于个体生理构造的特殊性，并不是每个 推进，建立不同职务，人员分工合作，职务具有流动 人运用相同的方法去指导训练都能获得有效的效果。 性，给学生自主和灵活性。授课方式参照电台工作模 因此，在课程训练中，要重视个体差异性的训练，若 式，为保证项目实践的顺利推进，这对教师提出了较高 实践课程一对一进行训练时，又容易出现教师“忙不 要求，教师要及时应对不同实践中出现的问题并制定相 赢”，学生“无事可做”的现象。广播节目主持一般 应措施，定期检查项目实践的阶段成果。 采用理论与实践相结合的教学方式。一对一地根据每 4.成绩的评定
个人的接受程度，进行技巧的教授及练习。在平常教 广播节目主持是一门实践性很强的课程，可将总 学中，常常会遇到学生理论课“大打瞌睡”，实践课 成绩的评定占比进行一定调整，向平时项目实践方面 “各自为营”的现象。长此以往的被动学习，会造成 倾斜。比如，成绩评定标准可按平时成绩占总成绩
理论学习与实践训练脱节，训练缺乏系统性。 60%，期末成绩40%构成。平时成绩由到课率、实践项 综上，项目式教学法的引入在一定程度上能解决 目完成情况两方面构成，实践项目完成情况分数，可 广播节目主持课程教学过程中的问题。在课堂教学过 分为三部分：教师评定、小组互评和参照创建的网络 程中，确立以学生为中心的实施原则，教师处于辅助 多媒体平台的完善性和受众关注度进行评定；期末成 引导地位。以栏目制作为中心，建立虚拟电台节目制 绩为分组考试，10人为一组随堂考试，要求学生，自 作环境，对学生在实践中遇到的困难，有目的有意识 备片头、片尾、台呼、广告等素材，在广播间完成一 地探索解决方法。根据学生的个人特点，找准学生的 档广播节目，从广播主持基本技巧、口播时长与质
个人定位。 量、节目呈现生动程度、节目编排新颖程度，是否达 三、广播节目主持教学过程中项目式教学的应用 到省市级广播电台播出标准等多方面进行考核，分数 按40%折算计入总成绩。在总成绩评定中加大项目实 探析 践比例，在项目成绩评定中加入多媒体平台评定，在 1.项目的建构 突出广播节目主持课程的应用性之外，也极大地调动 广播节目主持课程任务是掌握新闻、社教、文 学生项目实施的积极性，鼓励学生增强创新性，找准 体、谈话等不同类型广播节目主持的用声状态与表达 自身定位，为往后就业方向奠定基础。 特点，将播音发声与播音主持创作基础知识与各类型 广播节目主持融会贯通，熟练广播节目主持的流程与 参考文献： 操作。在课堂教学过程中，可以以实践小组为单位， [1] 闫丽新.项目教学法在高职计算机课程中的应用[D].河北 将每个小组划分为一档栏目组，按课程的推进，建立 师范大学，2012.
不同类型栏目，可分为“新闻栏目”“社教栏目” [2] 王睿.我国播音主持艺术专业本科培养模式研究[D].河南 “综艺栏目”等；职务可分为“制片人”“播音员” 大学，2011.
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