五年制高职数学文化教育的路径探索

要：数学文化对培养五年制高职学生的职业素养、提高学习兴趣具有非常重要的作用。当前，五年制高职的数学教学中数学文化教育不足。

文章通过分析五年制高职数学教学中数学文化教育的意义与路径，帮助学生树立正确的数学学习观，提升学生的数学素养。 关键词：五年制高职；数学文化教育；数学文化 

随着五年制高职教育的发展，学生人文素养与创新精神的培养越来越受到学校与用人单位的重视。相应地，五年制高职数学教育也要求进一步提升学生的数学综合素养。当前，开设的数学课程从课时数到教学资源的配制，更多的关注于基本数学知识与基本数学技能的传授。对于数学史、数学思想、数学方法等数学文化的教育涉及较少，这使得学生将数学看做一门相对独立的学科，缺乏对数学的宏观认识，不利于数学素养的形成，也不利于职业院校学生职业素养的提高。 

一、数学文化教育的内涵 

（一）数学文化 

广义的理解，数学文化是知识和技能的有机结合，还是一种科学的思维模式和能力素养，更是一种广泛存在又极具发展性的文化素养，具有重要的科学价值和社会价值。具体到五年制高职教育中，学生对数学学习的认识过程存在于数学课程教学自身，也衍射到其他学科的学习，并且进一步影响到学生自身的理性精神、科学态度的形成等等。这一过程都属于数学文化的范畴。 （二）数学文化的性质 

1.工具性 

对于五年制高职的学生而言，系统的数学知识、严密的数学思维，特别是逻辑思维能力、数形结合思维能力有利于形成较强的分析、判断、综合和归纳能力。这些都对学生的学习和生活产生指导作用，而且对学生职业素养的形成产生重要的推动作用。

2．渗透性 

数学文化通过隐性存在的形式与其他学科产生交互式的影响，特别是在职业技能学习领域，无论是专业理论学习，还是专业技能的实践上都显示出数学文化的巨大作用。在专业理论的学习上，数学文化的影响侧重于思维形式和方法方面 ；在专业技能的培养上，数学的应用范围广阔，技能素养的提升与数学能力具有较强的相关性。 

3.美学性 

数学文化中的美学性广泛存在，也不可或缺，构成数学文化最独特的一部分。数学的语言美，形式美以及构造美，帮助学生在脱离基本的美学理解层面，向更加深刻的理解范围提升。这一点体现在数学文化中的思想美与方法美，同时也传递到学生的对客观世界的美的认识。进而影响学生对专业学习中美的认识。 （三）数学文化的教育 

基于数学文化教育观点下的数学教学活动更多注重数学文化对学生素养的熏陶，最终实现数学文化的内在传承，以及学生职业素养的提升。 

通过数学文化教育培养了严密的逻辑思维，直观思维与抽象思维实现有效变换；合作意识与团队意识在数学问题的解决中逐渐产生，实现了对学习活动的再激励；五年制高职学生的职业素养和职业精神在数学文化的教育活动中得到充分彰显。 二、五年制高职数学文化教育的价值 

（一）正确数学观的确立 

正确数学观念的确立对学生有价值引领的巨大作用。具体而言，可以反映在学生对待数学学习的态度，反映在学生对待数学学科的看法，反映在学生对待数学知识和数学技能的学习方式上。正确的数学观念注重数学知识的产生和形成过程，以及数学思想在学生思想体系建构中的重要作用。 

（二）正确数学思维的形成 

正确的数学思维的训练不仅注重数学技能层面的反复练习与拓展，更注重数学知识中所蕴含的理性精神的培养与感染。这种思维的训练可以跨越学科之间的界限，也突破了学生自身思维模式的局限，实现个人的人格气质的塑造与提升。 （三）数学能力的培养 

能力的培养是人才培养的重要目标。数学作为一种文化，具有开放，兼容的性质，所以数学能力的培养即是学科文化的自身属性，也是科学精神形成的必然之路。在数学能力的培养过程中，学生经历感性到理性的认识，从实践到认识再到实践的活动中，塑造学生适应职业岗位，社会需求的基本能力。 

三、五年制高职数学文化教育的路径 

（一）教学活动渗透数学文化 

教师作为教学活动的设计和指导者，首先要从思想上更新观念，建立正确的数学文化教育观，彻底改变传统形式的数学教学模式。其次，在掌握现代教学手段的基础上，将数学史和心理学知识巧妙结合，让学生领悟到数学的美，数学的发展历程。最后，教师要有意识主动积极渗透数学文化和数学素养，将最高的数学热情感染和熏陶学生。 

（二）引导学生领悟数学之美 

教师要积极展示数学之美，引导学生欣赏数学之美，激发学生发现数学之美。数学之美体现在其简洁性、和谐性和奇异性。

不同的美体现不同的知识领域之中，也需要教师善于设计实施教学活动。这样可以提升学生自身修养，并且在职业素养的提升中得到体现，促进学生在专业理论学习与职业技能的学习之间协调发展。 

（三）丰富数学实践活动 

传统的高职数学教学活动不能满足职业教育发展的现状，更满足不了数学文化的传承。自主学习、小组学习以及合作学习应当成为当前学习的主要形式。研究性的学习活动应当成为职业院校的数学教学活动主体。数学学习的评价应当是学生运用所学付之于实践的能力的评价。 

四、结语 

五年制高职数学教学活动中教师与学生一起揭示数学的发展历史，欣赏数学之美，开展数学实践活动，改变传统的数学教学模式，让学生和教师深刻理解数学学科，领悟数学文化。更重要的是这样的历程也成为职业学校学生职业素养成长的重要历程。 

参考文献： 

[1]路璐. 高职数学教学中数学文化的渗透[M].北京工业职业技术学院学报,2012 (4) 

[2]顾沛. 创建数学文化类课程 提高学生数学素养[M].中国高教研究,2014(12) 

[3]李蕾. 高职院校数学文化教育：内蕴、价值与路径[M].

教育与职业,2015(6) 

作者简介： 

张弛，男，泰州机电高等职业技术学校，讲师，研究方向：

数学教育。 

孙潇潇，女，泰州技师学院，讲师，研究方向：电子技术。