读写结合 仿写突破

蔡小红

【摘　要】语文教学的一个基本原则，那就是读写结合， 从读学写，以写促读。选择特点鲜明的段落，激发学生仿写的兴趣；扎实训练，让学生学会仿写的方法；抓住训练重点，让仿写有的放矢。

【关键词】仿写 兴趣 方法 重点

一、选择特点鲜明段落 激发仿写的兴趣

俄国作家托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”每一篇文章，有很多小片段组成，但不是每一个小片段都可以拿过来进行单项训练，而是在写作手法上都有有一定特点的，才能进行片断训练。但对于那些刚刚学习仿写的学生，如果难度太大，不但不能激起学生的写作兴趣，反而会扼杀学生写作的积极性。所以，要选择语言表达、结构构思等特点鲜明的语段，而且还要紧扣语言训练点，才能有利于激发学生的写作兴趣，如教六年级上《山中访友》一课，第五自然段写到：“这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地给他们打招呼：你好，美丽的柳树姑娘！你摇摆着你那修长的头发，是要我和你一起玩耍吗？你好，活泼的小鱼，你从水面一跃而出，是要我陪你一起游泳吗？你好，狭窄的小路！你那平整而又挺拔的身躯摆在我眼前，让我不忍去踩踏。你好，娇嫩的小草！你那人见人爱的样子，使每个人都停下脚步，祝福你、愿你茁壮成长！喂，淘气的小蜗牛，左爬右爬地在做什么呢？我看你无忧无虑的，是散步中看到了好风景。”这一段结构特点鲜明，四个“你好”构成排比，每个句子运用了反问、拟人的修辞方法用了，写了我进入山中与山泉，溪流，瀑布等交朋友，密切谈话，写出了自己的幻想。在充分阅读这个语段的基础上，让学生找到总分句子，进行结构仿写。学生可以围绕“这山中的一切，哪个不是我的朋友？”为总起句，来介绍果园或菜园。这样让学生的写作贴近生活，又能紧扣训练的要点，而且较容易达成目标，学生参与习作的积极性自然也高。有个学生写到：“这园中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清澈的小溪！你唱着欢快的歌谣，是邀我与你一起欢唱吗？你好，高大的果树！你结出累累的硕果，是想我品尝品尝吗？你好，明亮的路灯! 你的眼睛闪烁着光芒，是在指引我回家的路吗?”

二、扎实训练 学会仿写的方法

仿写重点能透过语段的表面捕捉到语段的特点。让学生从简单的内容模仿走向结构与技法的模仿。所以， 要想让学生真正学得会，写得好，教师必须让学生学会仿写的方法。如何指导学生习作呢？一是要认识这个片段的特点；二是帮助学生选择写作的内容；三是要让学生口述以后再动笔。

以《威尼斯的小艇》为例：“船夫的驾驶技术特别好。行船的速度特别快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管多么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去．遇到极窄的地方，他也能平稳的穿过，而且速度非常快，还能做急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退， 我们的眼睛忙极了，不知看哪处好．”这一段采用总分关系。第一句是总写，写出了船夫的驾驶技术“特别好”。接着从二至五句具体描写船夫的驾驶技术特别好在哪里。所以仿写训练这一段首先让分析总分关系段的几个特点：1、总述句中的抓住关键词“特别好”，这是整段的核心，起了总领的作用。2、总述句往往概括一段话的主要内容。如仿写段中的 “船夫的驾驶技术特别好” 就是对整段内容的概括，也就是中心句。其它四句是围绕这句话展开具体描写。3、总述句的中心词“特别好” 表现了这一段话中心思想的内涵，从“特别好”可以看出船夫的驾驶水平很高。其它四句都要围绕这句而展开，由此让学生认识到：围绕一个意思把一句话写具体是为了说明对事物的认识、表达一种情感。从而能写出 “言之有情”。4、具体描述部分要做到中心明确、内容具体、层次清楚。例如这段对分述部分要围绕“特别好”先写船夫行船的速度快，接着写出不管船只是多么的拥挤也都能挤过去，最后写到就是遇到极其狭窄的地方，也能够快速、平稳的穿过。5、从例段看，结构上分两层来写， 第一句总写，接着具体选择一两件事并列关系的几方面来具体叙述。通过以上分析总分关系段的几个特点解决了分述怎么写的问题。最后我以“我的家乡多美丽”为总起句。讨论家乡的建设、绿化、山川，河流这几个方面分述家乡的美丽。这一步是解决写什么的问题。其三，让学生自己说出一个总起分述段来，不妥当的地方及时给予纠正，直到学生说的基本可以，再让学生动笔习作。

三、抓住重点让仿写有的放矢

每个单元阅读教学都要紧扣本单元的习作重点。在阅读篇章的教学中，就要认真对照单元习作要求有意识地进行渗透，让学生在读中悟写，结合每节课地小练笔进行有层次地打下伏笔和基础。让学生深入地阅读和学习每单元的“读写指导”和“读写提示”，组织学生开展小组合作，深入探究。“读写指导”清晰地告诉学生本单元地习作训练点。让学生在学习本单元的课文时，带着习作训练点看课文，看各篇例文如何体现习作训练点，作者是如何构思与表达的，作者运用了哪些习作技巧。如六年级上册第一单元的习作要求写出事物的特点， 在学习《山中访友》《草虫的村落》等文章中就要紧扣习作重点，引导学生这两篇文章如何写作事物的特点，作者通篇运用的拟人技巧把事物特征写鲜明，在课堂的小练笔中就让学生以拟人手法写校园中的景物，用亲昵地口吻进行表达。

总之, 在小学作文教学中，学生们有了写作的素材， 结合写作的方法特点，根据课文精彩段落语句以及表达方式进行具体的模仿，写起文章就就有了浓厚的兴趣，写文章就比较顺畅、具体。

参考文献：

[1] 《小学教学研究》教学版，出版时间2010年4月；

[2] 《作文教学研究》出版时闻2007年4月

[3] 《小学语文》2007年第6 期。

[4] 《考试周刊》小学六年级语文复习指要2009 年孙秀云

（作者单位：苍南县桥墩镇五凤学校）