利用生活情境，开展小学数学教学

李进海

陕西省咸阳市彬县香庙学区冯家完全小学，陕西 咸阳 712000

摘要：数学是一门基础学科，趣味性较少。小学数学教学应该注重创设生活情境开展教学，不断引导小学生积极思考，培养

小学生数学思维。本文从小学数学教学实践出发，提出了利用生活情境开展小学数学教学的一些建议和做法。

关键词：生活情境；小学生；数学教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2016）12-0025-01

随着新课标的实施，小学数学课堂教学也在不断创新。

情境教学是新课程理念下提出的一种通过创设一定的学习

情境让学生在生动有趣的氛围中提高学习兴趣、加深学习体

验的教学方法。小学数学新课程标准强调数学教学应联系生

活实际，让学生在生活经验和已有知识的基础上通过动手、

动脑体会数学知识的形成过程。同时，由于小学生正处于活

泼好动的年龄阶段，而数学学习相对较为枯燥、复杂，传统

的灌输式教育难以调动学习兴趣，课堂效率也难以提高。因

此，在小学数学课堂中利用生活情境开展教学，通过让学生

在生动有趣的生活情境中学习知识、探索问题是调动学生学

习兴趣，提高数学课堂效率的有效手段。在小学数学课堂中，

可以通过利用生活化道具、生活化语言、生活化问题和开展

生活化活动来创设课堂生活情境。

1 利用生活化道具，激发小学生数学学习兴趣

所谓生活化道具就是指在生活和学习中经常见到、与小

学生的日常生活联系密切的物品。由于小学生认知能力有限，

普遍对直观、具体的形象感兴趣，因此数学课堂应充分利用

生活中常见的物品，为学生创设生动形象的生活情境，或让

他们亲眼观察，或亲自动手切实体会数学知识的形成过程，

加深对于数学定理的理解。例如，在学习《轴对称图形》一

课时，教师在课前事先准备好一些生活中常见的轴对称物品，

如剪刀、树叶、折纸等五花八门的物品。课堂伊始，同学们

看到这些物品，都很好奇，学生的注意力首先被调动起来。

接着让学生来观察这些物品，并一步步引导他们说出这些物

品的特点。然后教师通过展示一些图片，让学生进一步体会

轴对称图形的特点，同学们的学习兴趣被进一步调动，于是

教师就因势利导，引导学生总结出轴对称图形的特点，深化

学生对于知识点的理解。总之，生活化道具的运用，可以吸

引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让小学生在兴致盎

然中体会知识点的形成过程，与生动有趣的情境中加深知识

体验。

2 运用生活化语言，拉近数学教学与小学生的距离

小学生年龄尚小，理解能力有限。如果教师在课堂上只

是用呆板、抽象的语言来讲解，势必会让他们感到枯燥、乏

味。因此数学课堂上教师的语言也要尽可能贴近儿童的生活

实际，用生动、平时的语言将数学知识传递给他们，拉近数

学学习与小学生的距离。这就要求小学数学教师要了解儿童

的生理和心理特点，对数学语言进行加工、修饰，尽量使课

堂语言生动化、形象化，让学生感到数学就在身边，引导学

生从生活经验中发现数学问题，培养小学生的数学思维。例

如，在认识“<”、“>”时，考虑到这两个符号对于小学生来

说有些抽象，理解起来有一定难度。于是在教学过程中教师

将大于号和小于号的用法、特点编成顺口溜：“大于号、小

于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，

两个数字两边站，谁大对谁开口笑。”

这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生区分这两个符号

并深入理解大于号和小于号的用法。课堂语言的生活化要求

数学教师在准确把握教学内容的前提下在课堂钱精心设计，

对数学知识点进行加工，运用趣味化的语言拉近数学与小学

生的距离。

3 围绕生活化问题，引导小学生积极思考和独立

解决问题

小学生具有好奇心的心理特点，由于他们生活阅历较浅，

经验不足所以对生活中的很多现象存在不解，总喜欢问为什

么。数学教学可以针对小学生这一心理特点，在课堂上提出

与他们的日常生活息息相关的问题，然后引导学生根据数学

知识去探索和解决生活中的问题，在探索中锻炼小学生的思

维能力和动手动脑能力，培养他们的数学意识，学会用数学

知识解决实际问题。通过提出生活化的问题既能让学生亲近

数学，提高学习积极性更能锻炼学生的实际数学能力，因此

数学教师应该结合课堂内容和生活实际，努力发现和创设这

样的问题情境，促进小学生数学能力的提高。例如，在学习

长度单位时，先向提出问题：咱们同学们中谁最高？谁最矮？

同学们家里谁是最高的？这一系列和生活实际联系紧密的

问题让同学们都踊跃发言。这种热烈的气氛中，进一步提出

问题，大家知道自己具体有多高吗？我们怎样能知道自己和

他人的身高？同学们纷纷发表看法，教师进一步引导同学们

进入学习内容，学生认识长度单位厘米和米，并让学生通过

动手.用刻度尺量物体的长度（限整厘米）进一步建立长度

概念。这样通过学生的亲身经历将实际问题引入课堂，把数

学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学

就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，

数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会思考。

4 开展生活化活动，培养小学生数学实践能力

小学数学教学应该在活泼的气氛中寓教于乐，将抽象的

数学知识转化为具体的内容。所谓生活化活动就是在数学课

堂上设置生活场景，组织学生做游戏或运用实物动手操作，

增强学生感性认知，促进学生进行自主探究，真正融入学习

的全过程。例如在学习“认识人民币”一课时，教师组织学

生开展我是售货员的活动，让同学们分别扮演售货员或购物

者，在模拟购物过程中认识人民币，通过识别商品，看标价，

付钱，找钱等活动，使学生初步掌握人民币的相关知识。生

活化活动融入课堂使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享

受、一种渴望，从而在游戏的过程中学到了数学知识。在教

学实践中教师可以根据课堂内容和学生的年龄特征，设计一

些生动有趣的活动，组织学生动手实践，合作交流。

总之，情境教学符合小学生认知规律和心理特点，对于

活跃课堂气氛、提升课堂效率具有积极作用。作为数学教师

在实践中应该按照新课程标准要求，精心设计课堂过程，有

效调动小学生的数学学习积极性，不断提高数学教学质量。

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基础教育

26 2016 年12 期