“332”现代学徒制人才培养模式评估指标分层设计研究

摘要：“332”现代学徒制人才培养模式的实践中，如何评估人才培养的成效，是课题研究的关键，本文从以学校为主体的评估、以企业为主体的评估、以政府为主体的评估、以家长为主体的评估等四个方面详细分析了指标的分层设计意义。 

关键词：“332”现代学徒制人才培养模式；评估指标；分层设计 一、“332”现代学徒制人才培养模式的构建 

“332”现代学徒制人才培养模式具体指的是：学生（学徒）在校企共享“设备、人力、成果”3 类资源，实现“专业与产业、教学与生产、学习与工作”3 个一体化，形成“校内技能训练和综合素质养成、企业顶岗和职业技能提升”的 2 种产教融合的方式。

二、“332”现代学徒制人才培养模式的评估指标的分层设计 （一）以学校为主体的指标 

1.学校对现代学徒制学生的评估 

（1）思想道德。“以德立人”是育人的更本。学生的专业实践技能、就业竞争力得到了极大的提升固然很好,同时也要求学生的思想道德优秀，紧跟时代变化的步伐。 

（2）职业素养。职业素养是通过长期的学习和不断的积累，逐步形成的综合品质。在教学过程中注重技能培养和素养培养相结合,采用思想政治课和专业课相结合、理论与实践相结合的手段，通过有意识的引导和培养，使学生在立德的基础上形成良好的职业素养。 

（3）学习能力。这是贯穿学生终身的能力。在教学过程中，激发学习的愿望与兴趣，逐步引导和培养学生形成良好的学习习惯，能运用各种学习方式来提高学习水平，能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题，具有初步的研究与创新能力。 

2.学校对现代学徒制指导教师的评估 

（1）日常规范。自觉遵守学校现代学徒制度的相关要求和教师职业道德规范，主动考勤，积极参与现代学徒制各项集体活动，高度重视安全教育和安全工作。 

（2）教育工作。积极参与现代学徒制双主体教育管理，自觉履行“现代学徒制全员责任制”的各项要求。 

（3）教学工作。认真执行教学“六认真”（即认真备课、认真上课、认真布置与批改作业、认真辅导、认真组织考试、认真组织课外活动），积极参与现代学徒制教研活动、课程改革以及技能大赛、教学比武等各项竞赛活动。 

（4）“双师型”教师。现代学徒制试点班级专业教师必须具备国家职业资格高级证书，积极参加国家职业资格技师、高级技师的考核。积极参加学校教师职业道德教育教学水平、专业实践能力、对行业的贡献和获得职业资格证书或专业技术职称等多个方面的考核。 

（5）教科研。教师应积极参与现代学徒制教育科研尤其是校本课题研究，使课题研究成为推进现代学徒制试点工作的有效科研方式，成为教师专业成长和可持续发展之路，更应成为完善自我的有效平台和抓手。 

（二）以企业为主体的评估指标 

1.企业对现代学徒制师傅的评估 

现代学徒制人才培养模式实施成功与否，企业师傅作为实施主体至关重要，评估指标设计如下： 

（1）日常规范。自觉遵守学校现代学徒制度的相关要求和公司职工职业道德规范，主动考勤，积极参与现代学徒制各项集体活动，高度重视安全教育和安全工作。 

（2）教育能力。履行带徒职责，向学徒传授技术、工作经验、企业文化、职业操守等，引领学徒成长；善于分配工作与任务，指导学徒完成任务。 

（3）业绩考核。积极参与现代学徒制双主体教育管理，自觉履行“现代学徒制全员责任制”的各项要求，所带学徒成长较快、掌握岗位技能较好、完成工作任务较好。 

2.企业对现代学徒制学徒的评估 

学生开始在企业指定的岗位上开展生产实践活动，学生的学习、生产、人际交往都要去和企业、社会对接融合。学生能否快速成为一名合格的学徒，能否很好适应两个角色，均可以从德、能、勤、绩四个方面清晰地反映出来。 

（1）“德”是现代学徒制对学徒评价的首要标准 

这里所讲主要是指职业道德。它包括职业上的原则性、事业心、责任感等。根据走访大多数服装企业的反馈结果来看，他们愿意培养一个诚实守信，吃苦耐劳，哪怕能力有点不足的员工，也不愿意录取一个只是技术好，但是为人自私自利，不顾大局的人。所以必须把学徒的职业道德作为评估的首要标准。 （2）“能”是现代学徒制对学徒评价的基本条件 

在考核学徒“能”的过程中，关键是考核其团队协作沟通能力、本职岗位的业务专业技术能力和学习能力。对于团队的成员来说，不仅要有个人能力，更需要有在不同的位置上各尽所能、与其他成员协调合作的能力。本职岗位的业务专业技术能力是指能够满足工作岗位所需要的业务知识和技术水平。学习能力是指接受新知识，学习新方法、新技术并加以应用到工作中去的能力。

（3）“勤”是现代学徒制对学徒评价的基本要求 

“勤”是指在本职工作岗位上的勤奋敬业精神和劳动工作纪律情况。作为服装企业从业人员，正式员工一般每天都要保证12 个小时以上的在线时间。学生在现代学徒体制下跟着师傅轮训时，考虑到学校和学生的实际，每天保持 4 小时、6 小时、8小时的实训。在评价过程中就必须对学生进行这方面的考核并记录在册，作为后面绩效评分的一部分。 

（4）“绩”是现代学徒制对学徒评价的核心要素 

绩，指的是学徒们的工作业绩，是综合反映个人工作能力、水平和努力程度的一个重要标志，是业务活动和管理过程中表现出来的综合成果。为了更好体现服装专业学生双重身份的绩效，本文把绩分为两个部分:岗位理论成绩岗位实操考核指标。 （三）以政府为主体的评估指标 

现代学徒制的深入推进，必须依靠政府政策的大力支持，当政策到位后，其推进的效果，则是政府对校企合作深度的有力证明，所以，以政府为主体的评估指标包含 1.学生在学校的专业理论和基本技能的成绩评估，即政府对学校教学质量的考核评估；2.学徒在企业的实践与工作能力的评估，即政府对企业育人的考核评估。 

（四）以家长为主体的评估指标 

现代学徒制就是将教育制度与就业制度相结合的一种培养模式，学生进入职业学校即可确定就业单位，既有利于企业转型升级，也有利于学生职业发展。家长对这种培养模式还不熟悉、不了解，心存疑虑，担心让子女过早地走入工作岗位会影响一生的职业发展。 

职业学校要让家长对现代学徒制真正放心，评估指标可从以下几个方面考虑： 

1.选好学徒企业。对合作企业严格把关，认真考察企业的经营状况和师傅的技术水平，并以协议方式明确企业应该承担的法律义务。 

2.实习津贴合理。由于不同行业技术门槛不同，学徒津贴恐怕也很难实行统一标准。但是职业学校应该在学徒期间为学生发放津贴，否则就不符合社会公平的原则。 

3.新技术的及时传授。企业转型升级速度加快，新一代学徒更应该学习必要的现代技术知识。因此，职业学校不能将学生完全交给企业培养，而是应该强化新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备的学习，用明天的技术，培养今天的人才。唯有如此，学徒制才能适应于现代社会。 

参考文献： 

[1]沈根海.校企双主体背景下计算机专业实践教学质量评价体系研究[J].职教论坛，2017（2）； 

[2]杨延冲.校企双主体人才培养模式下教师教学质量评价的研究[J].价值工程，2013（6）； 

江苏省职教学会课题《“332”现代学徒制人才培养模式的实践研究》研究成果，课题编号：XHXS2017008。