如何打造小学英语高效课堂

高效的课堂，首先当然离不开教师课前的精心备课。现在

我们都提倡备课不只是备内容，还要备学生。备课一定要备学

生，问题的设置要考虑学生的接受程度，要考虑学生的认知

度，要尽量贴近学生，贴近学生感兴趣的问题，这样才容易被

他们接受和理解。教师有时候为了原理的巩固，习惯用一些实

例，这些实例的选择要精心准备，有的问题一旦超过了学生的

认知水平，这样的事例再好，也要抛弃掉，否则效果事与愿违。

备好学生，要注意以下几点：

第一，要熟悉学生当前知识与能力现状，避免过高或过低

要求学生

认真学习教育学知识，从理论的高度摆正教学的心态。没

有哪位老师不想让自己的学生学到更多的知识，没有哪位老

师不希望自己的学生能力强过他人。可是如果不问学生基础

与能力的现状，任意扩充教学内容，拔高能力要求，往往事与

愿违，而且极有可能连最基本目标都达不到。举个最简单的例

子，高年级的小学生，一节课接受单词的能力最多就8 个，课

外的新单词多一两个来辅助阅读，也许还可以接受，但如果为

了让学生扩充知识面，毫无限制地增加课外知识和新词汇，不

但没有达到预期的效果，而且学生将会对英语学习进一步产

生畏难情绪，为继续学习增加了阻力。反之，如果学生学得轻

松愉快，有着极强的求知欲，教师却任意降低难度和要求，这

无疑是浪费学生大好时光，“无异于谋财害命”。所以，备课时

必须遵守因材施教、循序渐进等教学基本原则。

第二，以人为本，认真准备课堂教学的各个环节

重视知识的引入。一堂课的引入如同一个故事的开头，教

师要营造使学生对本节课产生浓厚的兴趣，对问题产生强烈

的好奇，在这样的心理环境中开始知识和能力的渗透，学生才

不会从心底抵抗教学的进程———事实上很多学生学习效果的

不理想都归因于这种有意或无意排斥知识的渗透，比如打瞌

睡、说与教学无关的话等。

第三，根据学生特点，准备恰当的教学手段与教学方法。

如多媒体、教具；实验法、讨论法等

高效的课堂在有效的教学实施策略中得到了最充分的体

现。备好了课，能得到有效的实施才是有效的课堂。新课程背

景下的有效教学问题越来越受到高度关注，问题的提出源自

教学的低效，避免无效，克服低效，追求高效，最基本的诉求

是，教学必须有效。小学阶段是英语教育的启蒙阶段。该阶段

学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对

今后的英语学习产生较大影响。如何抓好小学的英语教学是

外语教育工作者必须给予重视的。笔者现就小学英语课堂教

学评价策略谈几点看法。

一、我们对小学英语课堂的评价应该有一个全方面的认

识

小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各

种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认

识英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学

习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主

性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学

要以这个目的为基点。同时，在课堂中，运用新理念进行评价，

促使课堂教学任务更有效地完成。课堂教学评价的运用应避

免出现肤浅性、狭隘性、苛刻性、偏离性和不切实际的完美性。

二、课堂教学评价策略

掌握课堂教学评价艺术。根据儿童的心理特点，小学生学

习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们初

始接触英语时，在心理上会产生较强的新奇感，对英语充满学

习兴趣，而且由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段，故

学得也快，有很强的模仿力。但这种本能的求知欲很稚嫩，随

着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要

求，它们之间产生的矛盾就会引起学习外语的情绪变化。一方

面，一些学生探秘心理更强，求知欲更旺盛；另一方面一此学

生的自信心和求知欲逐渐淡薄，甚至消失，滋生英语难学、英

语无用的错误想法。为此，在运用课堂教学评价手段上，教师

要根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断加

以调整，保证他们学习英语的热情及自信心。教师课堂中的评

价，要促使学生有参与的需要，有表现的欲望。不要压抑他们

活泼好动的天性；通过活化教材，刺激学生主动参与课堂中的

各项活动；设计符合他们的心理活动和知识水平及表现能力

的教学活动，形成融洽的师生关系。同时教师还要关注儿童的

智力差异因素，在组织教学活动时，教师不仅要关注接受能力

好、表现欲强、积极参与活动的学生，对于基础较差的学生，同

样要加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都

能轻松愉快地学习英语，在活动中掌握综合运用语言的能力。

三、课堂评价形式就是保证评价内容得以实施的方式

形成性评价形式多种多样，如，课堂学习活动评价、学习

效果评价、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的

反馈与评价、平时测验等等。我们可将这些形式划分为教师评

价、学生个体评价、小组群体评价三个方面。课堂教学评价可

将教师、学生个体和小组群体评价三者结合起来使用。但评价

的具体形式要根据每堂课的主要教学任务性质选用相适应的

评价形式，教师无需将所有评价形式都在一堂课中体现。如，

以口语训练为主的课，教师通过组织学生单个说句、二人对

话、表演游戏等活动，着重采用个体评价和教师评价方式；以

听力训练为主的课，可着重采用个体评价与同座互评相结合

的方式；以读写为主的训练课，可着重采用教师、个体和小组

相结合的评价方式等。