创设情境提高高中生物课堂教学效率

在生物教学中，创设情境是一个重要的教学环节，它激发

学生的学习兴趣，引导学生自主参与学习；并在学习过程中生

疑、质疑，提出问题，逐步培养学生的问题意识，逐步提高学生

思维的品质。

本文就问题情境的创设谈谈自己的一些做法和想法，以

期抛砖引玉。

一、引入新课时创设情境

（一）利用实验演示法导入。生物课堂教学中，教师应巧妙

地设计一些练习或小的实验，指导学生观察实验现象并分析

原因，归纳总结得出结论，结论就是新课学习的主要内容。这

种方式引入新课，一方面不仅可以增强教学的直观性和趣味

性，激发学习兴趣，使课堂气氛活跃；另一方面帮助学生理解

抽象知识，促进学生观察和分析问题能力的培养。如“能量之

源———光与光合作用”引入时，教师可用事先处理过的绿色小

圆形叶片（叶片抽气处理，清水静置黑暗处理待用）放入装有

富含C02 的NaHC03 稀溶液的烧杯中，用强光照射，引导学生

观察强光照射前后的实验现象并分析原因。在学生浓厚的讨

论氛围中引入新课教学，使课堂氛围活跃，效果很好。

（二）利用激趣引疑法导入。“思维开始于惊奇的问题”。新

课开始时，创设有一定思考力度的问题，既能启发学生思维，

使学生动脑思考，主动探求新知，同时问题的巧妙设置又很自

然地引入到新课的教学，对学生提出了一定学习任务。简单地

说，可以用日常生活中需解决的生物学问题，也可以用直观的

生物模型、文学作品等情境素材创设问题情境，引发学习兴

趣，调动学生思维导入新课教学。例如，在学习“细胞的能量

‘通货’-ATP”时，教师配音吟诵杜牧诗人的情景交融诗，然后

教师提出相关的生物学问题要求学生思考并回答，学生由之

前兴奋状态很快进入到渴求知识的状态，从而导入新课的教

学，这与教师巧妙地用素材创设良好的情境是分不开的。

（三）利用复习一引导过渡导入。依据教学的内容和学生

心理发展特点，教师应深入挖掘教材，找出新旧知识的链接

点，教师以此作为教学的切入点，应用素材与学生已有知识经

验相吻合的问题情境，采用复习提问的方式导入教学，引导学

生主动探究，一方面吸引学生的注意力，促使学生积极思维；

另一方面使旧知识得以巩固，并很自然地过渡到新知识的学

习，实现新旧知识的转化，完成知识的迁移。如“生物流动镶嵌

模型”教学的引入，教师可事先要求学生回忆真核细胞三维结

构模型中细胞膜材料的选择，此时课堂气氛马上变得活跃，答

案五花八门，教师引导学生分析选材，然后启发学生思考能否

想出更好的实验材料，很自然的就导入了本节内容的学习。

二、理解新知识时创设情境

（一）利用课堂讨论法。讨论是课堂教学的一种有效手段。

课堂教学中教师可针对学生对某一问题的观点不同创设教学

情境，引导学生展开讨论。通过课堂讨论的方式，一方面，可实

现教学的学生主体性，通过参与课堂讨论、交流，使学生更愿

意学；另一方面，讨论可启发学生思维，使学生在讨论过程中

形成对事物更全面、更具体的认识。例如，在氨基酸的基本结

构的教学中，由于学生缺乏有机化学的知识，对化学键书写及

氧基、梭基的位置存在不同见解。究竟该怎样书写？通过讨论，

学生对氨基酸的基本结构有了更深刻的认识。

（二）利用错误引悟法。学生总在学习和应用新知识的时

候很难避免地出现一些错误，这时教师的作用显得尤为重要，

引导学生在错误的基础上恍然顿悟。在生物教学中，教师应用

素材创设一些与学生认知结构不和谐的教学情境，使学生在

思维的碰撞中顿悟，同时在教师的引导和点拨下，更深刻地理

解和掌握知识。例如，在" 物质跨膜运输的方式" 的教学中，学

生对被动运输和主动运输有较清晰的认识，另有些同学对是

否需要能量、是否需要载体等概念模糊不清，教师可利用其在

解答过程中出现的错误所在进行分析，使学生认识到被动运

输的高浓度与低浓度间存在势能差，此作为物质移动的能量，

故被动运输不需要消耗能量。

三、探究活动时创设情境

（一）利用“问题串”提问法。提问是生物课堂教学中最常

用的方法。问题既可以来源于生产生活相关的实际问题，又可

来源于社会热点相关的生物学问题。在教学过程中应用素材

创设探究学习情境，让学生置身于真实情境中，意识到解决问

题的必要性，产生解决问题的欲望。例如，在进行" 渗透作用"

概念教学时，可利用教材提供的一连串问题、结合课上完成的

演示实验，让学生在课堂上相互交流讨论，教师引导分析下进

行概括，帮助学生理解渗透作用的概念。

（二）利用多媒体资料。多媒体集多种信息于一体，具有存

储信息量大及各种视听功能的特点，可直接刺激学生的多个

感官，提高兴奋度，激发学生的学习兴趣。因此，应用多媒体创

设教学情境，可将枯燥的内容变得生动化，提高学习的积极性

和主动性，启发学生思维，提高课堂实效性。如在学习物种的

种间、种内关系时，借助多媒体的视频动画素材，展现斗争、竞

争、共生、捕食、寄生的片段，使学生从感官意识到这几个概念

之间的区别，教师的适时点拨，促使学生加强对概念的理解和

应用。

总之，我们在实践教学中要不断探索教学情境的创设方

法，激发学生学习动机，使课堂教学高效有序，使学生在创设

的教学情境中能建构所学知识的意义并形成解决实际问题的

能力。