把学生引向探究

摘要  文章认为小学数学课堂教学要积极开展探究性活动，与传统的教学相比，探究性教学能够使封闭的教学变为开放的教学，扩大数学学习的空间，让学生在认识中应用数学，进而培养他们的创新意识。
关键词 小学数学 探究性活动 创新意识  教师论文发表 教学论文发表 数学论文发表 教师职称论文发表 教育教学论文发表 教育论文发表网
        随着素质教育的实施，“数学教学是数学活动的教学”已经形成共识。与传统的数学教学相比，探究性的数学教学强调数学与生活经验的联系，运用综合知识解决问题。众多的实践表明，它可以使封闭的教学变为开放的教学，扩大数学学习的空间，让学生在活动中体验数学，在认识中应用数学，进而培养学生的创新意识，形成初步的探索问题和解决问题的能力。本文主要结合自己近年来的教育教学实践，探讨数学教学中探究性活动的开展。
        一、挖掘引申教材，创设多样活动情境
        不可否认，教材是教学的重要资源，教师要积极挖掘和引申教材，创造性的使用教材，充分利用教材的内在潜力，创设丰富多采的活动情境，让学生在更广阔的空间里自由发展。例如讲授《认识人民币》，教师可以根据学生的年龄特点，充分利用学具设计活动。活动中的教具教师既可以源于教材，又可以从生活中取材，从而把枯燥无味的知识，用各种不同的活动形式呈现给学生，而学生也积极参与，乐于接受，在这种情境中也最容易激起学生探究的欲望和兴趣，学生在自主探究、合作交流的氛围中敢想、感做、感说，敢于创新。
        二、放开课堂，引导强化探究
        应该清楚，问题探究是一种自由自觉的活动，探究中学生可以多侧面、多角度地运用发散思维去分析和认识问题，教师要引导学生大胆运用自己的直觉和想象去体验、去猜测，可以运用多种方法、多种途径去寻求任何一种可能的答案。
        1．明确主体意识，还原过程教学  一个典型的例子，在教学圆锥体积公式的推导过程时，让四个同学一组，每组有一个圆柱和一个圆锥，一盆沙土、橡皮泥、纸片、剪刀等。放手让学生以小组为单位充分利用身边的材料去做实验，每个小组所选取的材料不同，但得出的结论却是一样的：当圆锥和圆柱等底等高时，圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的1\3。在这一过程中，学生不仅知道公式是什么？而且理解为什么？以及如果条件变化了会怎样？学生在讨论中经历了知识的形成过程，这既使学生学习了知识，又培养了学生敢于发现问题，勇于探索的良好习惯，从而在探索中找到了规律，掌握了方法。
        2．强化学生的动手、动脑  众所周知，学生只有亲手“做数学”，才能亲身体验获得知识的快乐。在教学《年月日》时，老师让学生拿出年历卡，仔细观察，看看有什么新的发现？学生如鱼得水，激情高涨，有个学生情不自禁的喊出来：“有的月份有30天，有的月份有31天，二月份有28天，所以刚才有同学说每个月都有30天是不正确的。
”紧接着一个同学做补充：“有的年份2月有29天。”……学生们惊喜万分，因为他们从年历卡上发现了许多从未知道的知识我顺着学生的思路整理板书，当提到平年和闰年有什么区别时，一生说：“二月份的天数不同”，另一生说：“闰年比平年多一天”。能说出二月份的天数不同不足为奇，但能说出平年与闰年全年的天数相差一天，确实是了不起，说明学生的思维上升到了一定的高度。让人欣喜的是，当学生用公历年份除以4这种方法来判断一个年份是不是闰年时，一生提出：“1900能被4整除，按上面的计算方法，说明1900年是闰年，而通过查万年历，它的二月份有28天，它确实是平年，这岂不是矛盾吗？”有的学生说万年历是不是编错了，有的学生怀疑这种计算方法不准确，在学生思维碰撞最激烈的时候，我适时点拨，引出公历年份是整百年份的应该除以400这个判断方法，既解开了学生的疑惑，又恰倒好处，学生自然接受。
        3．想方设法，开拓渠道  教师可以走出课堂，为学生进行探索和获取知识提供开放的内外环境，从校园到校外，随着学生活动空间的扩大，儿童的体验不断得到提高，经历不断增多，经验也不断丰富。小学高年级的学生已经具备了一定的知识基础，可以安排这样一个数学实践活动：学生们带着数学家的眼光来到家和超市，让学生分组进行以下活动：（1）测量并计算一些形体规则物体的体积，估算它的购买价格；（2）观察记录不同商品的种类、单价，帮助超市做出商品价格一览表；（3）统计超市里的一些数据，如售货员的人数、每天的收入情况、每天的开支情况，进而对收集到的数据进行整理、分析；（4）了解不同商品的生产厂家及包装情况；（5）了解超市有关工资分配，股金分红，上缴利税等知识；（6）为超市今后的发展提供合理化的建议……这样，学生走进生活，直面社会，在亲身经历的过程中运用所学知识成功的解决了实际问题，进一步体验到数学的真实价值，同时，开阔了学生的视野，培养了学生面对生活的自信心和责任心。
        三、探究活动的有序、有效开展
        活动二字，顾名思义重在“活”字和“动”字，活动中教师要“活而不乱”。a找好小组带头人，发挥榜样的示范作用。b创设真实的活动情境，给学生提供更充足的活动时间和更广阔的活动空间，面向全体学生，引导每一位学生参与探究。c将问题作为活动的出发点，引导学生开展自主探索活动，开展学生的多边交流活动。d教师的角色准确定位，学生能想到的老师决不多讲，但要真正的参与到学生探究的行列中来，在学生思维受阻或思维碰撞最激烈时，真正发挥“导”的作用。e把评价的重心放在合作上，把学生的着力点定位在争取进步和提高上，只要有所进步，就能体验成功。
        总之，学生的主体意识得到强化，在广阔的思维空间里敢想、敢做，敢于创新，充分体验了创造的快乐。这正如教育家苏霍姆林斯基说的：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求──总想感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”所以，我认为在教学中应时时创设情境，让学生积极参与教学活动，通过自己的手、自己的脑去探索，去创造