试论如何应用导学案构建高中高效生物课堂

高中生物学习过程中，大部分学生的学习是被动的，基本无预习的习惯，因而课堂教学中，教师只授课，没有充分引导学生有目的地阅读和思考，课堂教学效果相对比较差。如果采用问题导学法进行教学，有利于调动学生的思维，使学生养成学习思维习惯，从而取得较好的效果。

一、学案教学模式在应用中出现的问题

1. 学案设计不够合理

虽然不少高中生物教师认识到学案教学模式在教学中应用的意义和作用，也开始进行教学改革，积极探索学案教学模式的应用方式，但从我国高中生物教学案模式的具体应用情况来看，还存在学案设计不够合理的问题。不少教师并没有认识到学案分层设计的重要性，没有根据学生在学习能力、认知基础等差异进行分层设计，而是对所有的学生“一视同仁”，采用统一的导学案。

这种学案设计方法必然会导致学习成绩较差的学生感到更加吃力，而学习成绩优异的学生却无法学习到更多的知识，获得更好的发展。考虑到导学案设计得不合理将影响学生的长远发展，教师在设计导学案时就必须花费更多的时间和精力，根据学生学习的个体差异性进行分层设计。

2. 教学仍受传统模式的影响

目前，我国高中生物教师虽然在教学中广泛地应用了学案教学模式，但是课堂中依然能够看到传统教学模式的影子，这实际上就是在传统教学的基础上增加了一个导学案教学，因此所得到的教学效果也就大打折扣。教师采用学案教学模式经常会出现这样的情况：严格控制课堂的学习秩序，只允许学生在座位上进行活动；采用的教学评价形式依然以成绩评价为主，导致学生在学习过程中最看重的仍然是成绩的提高；重视升学率的提高，对学生实行应试教育，自然也就无法提高学生的学习兴趣和学习质量。

二、高中生物导学案教学策略

1. 明确教学目标，进行问题导入

近年来，学案导学模式已经应用于各高中，很多学校实践后都反映教学效果良好，但是我在查阅资料过程中发现，很多导学案设计的问题都比较简单，一般都是出一些书上原文的概念题，这样的问题设计容易让学生思维懒惰和浪费时间，让本应有趣的导学课变得枯燥无味，失去学案导学的真正意义。因此，教师在进行导学案设计时要注意明确教学内容和教学目标而进行问题导入，以书本知识为基础进行一定程度的拓展训练，激发学生的求知欲望和探索精神，同时设计不同难度阶级的问题，一方面增加学生的解题信心，另一方面适应不同学习层次的学生。

2. 促进自主学习，学会发现问题

学案导学的第二部分是在课堂上进行教材导读，经过前面问题导入进行初步预习学生基本明确学习的目标，利用导学案进行教材导读是为了让学生学习得更仔细和进行独立思考。高中生物知识点大多数是分散和文字性的，要进一步去深化学习需要学生自身亲自经历知识点学习理解的过程，这个环节需要学生静下心独立完成，不能进行谈论，通常我会提醒学生，导学案中教材导读更注重知识的理解，而不是完成导学案习题，对于导学案要求掌握的课本知识可以用红线标注，不用抄写，如果发现问题可以举手提问。

3.导学案的设计流程与设计重点

导学案教学模式在高中生物课堂中的应用，需要结合教材内容，根据学生的学习需求，从而进行导学案设计。为了提高高中生物课堂教学效率，教师需要注重导学案设计的科学性。对于导学案的设计，教师需要结合教材内容，分析学生的实际学习情况，从而制定合理的教学目标，通过创设情境的方法引导学生进行自我学习，组织学生进行活动，从而提高学生的学习兴趣，提高生物课堂的实效性。对于导学案教学模式的构建，学生的学习情况、教学大纲、教材内容等均是导学案设计的核心，教学情境的创设是导学案设计的难点，唯有把握生物课程设计的重点与难点，才能实现导学案教学。例如，在学习“现代生物进化论”一章时，教师需要将本章的重点内容融入导学案设计当中，从而完成生物教学目标。

4.课前导学案的设计

对于高中生物教学，学生需要进行课前内容预习，传统的课前预习方法比较枯燥乏味，学生的课前预习效率不高。而导学案课前预习，能够提高生物知识预习的趣味性，能够提高学生的生物课前预习效率。因此，教师需要重视导学案生物课前预习设计，教师需要通过情景创设，吸引学生的注意力，通过互动的形式，激发学生的兴趣，从而促使学生开展课前预习。例如，在进行“生物遗传病”导学案课前预习设计时，教师可以通过创设情境的方法，提高学生的预习兴趣。教师可以通过提问的方式，引起学生的思考，从而促使学生展开预习。

5.导学案的课堂应用

高中生物课堂导学案教学模式的构建，主要是将学生作为教育主体，教师起到积极的引导作用，需要将学生的思维能力培养作为教学目标，通过沟通合作、课堂创新等方式，提高学生的学习积极性，从而实现素质教育与知识教育的融合。导学案在高中生物课堂中的应用，教师需要将生物知识点设计成活动，或者是演变成问题，从而激发学生的探索兴趣，进而引导学生进行自主学习。教师除了对学生进行引导，还需要给予学生适当的指导，讲解生物知识的重点与难点，从而帮助学生理清思路。例如，在学习“植物的激素调节”一课时，教师可以通过设计实验的方式开展教学，教师可以设计三个实验，分别研究激素对植物成长的影响、如何利用激素促进植物生长、激素的作用，教师组织学生分组进行讨论学习，最后总结得出的结果，从而促进学生自主学习，培养学生的思维能力。

本文对如何使用导学案构建高效的高中生物课堂进行深入研究，研究结果表明，导学案在高中生物课堂中的应用，提高了生物课堂的趣味性，激发了学生的探索欲望，能够促进学生自主学习，有助于学生思维能力的培养。

参考文献：

[1]赵青. 浅议课程导学案在高中生物课堂教学中的使用[J].考试周刊，2017（47）.

[2]张永晶. 以导学案为平台，构建高效高中生物课堂[J].读与写，2016，13（21）.

（作者单位：四川省阆中市柏垭中学校）