关于幼教教育

幼儿表演游戏是一种创造性游戏，是幼儿按照童话、故事、儿歌、歌曲等文艺作品中的角色、情节和语言，通过感知、理解、想象，用语言、表情、动作进行创造性表演的一种游戏。但由于表演时准备繁杂、指导麻烦，使得表演游戏在幼儿园开展得不太广泛和深入。笔者在幼儿园对如何深入、有效地开展表演游戏进行了探讨，从而归纳出开展幼儿表演游戏的操作策略。

音乐表演，角色表演：

3 进行创造的指导

表演游戏虽然以作品为依据，但它属于幼儿自己“创造的”游戏，它的本质是游戏，不同于幼儿文艺演出。在表演游戏中，幼儿常根据自己的生活经验进行自编自演的创作活动，他们以表演为乐趣，并不是十分注意表演的效果。因此，教师应尊重幼儿的意愿，充分发挥幼儿的主动性和创造性，让幼儿自己选择、自己设计、自己表演。但尊重幼儿的意愿并不是“放羊”，教师要学会善于观察幼儿的表演游戏，并适时有效地点拨和指导，促进表演游戏深入进行的同时促进幼儿

1 选择合适的内容

1.1故事的趣味性

所谓趣味性是指故事情节生动、简单，并有起伏。富有童趣的作品，能有效激发幼儿积极主动地参与表演游戏。因此，选择表演游戏故事，首要注重趣味性。如表演游戏《小兔乖乖》，伴着《小兔乖乖》歌曲的敲门情节和夹断大灰狼尾巴、小白兔智斗大灰狼等好玩、有趣的情节，幼儿非常感兴趣，这就赋予了《小兔乖乖》这一表演游戏极强的生命力。幼儿争当大灰狼、小兔子或兔妈妈，积极参与表演游戏活动，乐此不疲。在有趣的表演过程中，幼儿自然也受到了“勇敢、机智”的品格教育。

1.2形象的生动性

幼儿的思维处在具体形象阶段，且好动、好模仿，只有故事形象生动、活泼，才能激起幼儿的表演兴趣，也有利于幼儿进行模仿。同时，在表演中融入丰富的动作，又有助于幼儿理解故事，并激发其表演的创造性。在表演过程中，根据故事多创作一些形态各异的动作，留给了幼儿发挥创造性的空间，大大调动了幼儿表演的积极性和创造性。

1.3角色的对话性

角色的对话性是幼儿理解表演角色形象、增加表演兴趣的重要影响因素。有的故事虽然情节生动有趣，但描述性语言较多，角色之间的对话不多，不适合幼儿表演。对待这种故事，教师可带领幼儿一同改编，把描述性语言改编为对话语言。如《小兔乖乖》《小羊和狼》等故事，对话贯穿故事始终，众多角色都有对话的机会，避免了某个角色只在初始时出场一下，然后就坐在一旁等待到终场无所事事的现象。

1.4内容的适切性

表演游戏在满足幼儿愉悦性的同时，其教育性是不可或缺的考虑因素，因此表演内容还要紧跟时代、适合社会主义核心价值观。这就要求教师做有心人，平时留心幼儿感兴趣的节目，从中挑选易于幼儿表演的，思想健康、传递正能量的内容。教师在选择时要考虑前面所提到的几点，但对于部分幼儿感兴趣的暴力打斗动作过多的动画片，教师要进行合理改编或舍弃，使内容适合于幼儿表演。

2 创设适宜的环境

为幼儿创设必要的游戏环境，是幼儿能否顺利开展表演游戏的先决条件。因此，在表演游戏开展前教师应为幼儿提供适宜的游戏时间和空间，并注意材料的结构化程度。2.1空间的宽敞性游戏的空间直接影响到幼儿游戏的效果。表演游戏需要幼儿表演时唱唱、跳跳，所以比其他游戏角的空间要大一些。为幼儿准备封闭或半封闭的空间，这个空间最好在一定时间内是固定的，给幼儿认同感和安全感。有条件的幼儿园还可专门设置表演游戏室，室内有大舞台，提供一些表演游戏所必需的道具、布景等。这样的空间会更宽敞，也更适合幼儿全身心地进行表演。

2.2区域的隔断性

幼儿期的有意注意已有了一定的发展，但容易分散，注意的稳定性还比较差，更难持久地、稳定地进行有意注意，强噪音则更会干扰幼儿各项活动的顺利开展。表演游戏进行时，一般要播放音乐、故事录音、运用打击乐器等，声音比较大。因此，表演游戏角可设置在较固定的区域，如活动室的一角或午睡室或室外相对较大的空地等地方，并尽量和其他游戏角分隔开来，这样能避免与其他区域相互干扰，如条件允许可以在地面铺上较大一块软地垫，这样的隔音、隔断效果会更好。

2.3材料的多用性

表演游戏的特点之一就是表演性，其角色造型、服饰和道具能激起幼儿参加表演游戏的兴趣，而且还直接影响到游戏的趣味性、戏剧性和象征性。因此，教师要在表演区域投入丰富的材料，让幼儿去设计角色的服饰和道具。投入的材料，并不是结构化程度越高越好。材料的结构化程度越高，有时候越会限制儿童的想象力和创造力。所以，材料最好能够多次使用，并适合于不同的表演故事。的发展。

3.1游戏开始的吸引性表演游戏的开展，要有一定的物质准备游戏前让幼儿积极参加准备工作，对所要表演的作品要让幼儿理解掌握，然后教师根据幼儿所喜爱的角色，吸引幼儿一起准备一些玩具、服装、头饰以及布景等，并把它们摆放出来。与幼儿共同创设表演游戏环境，可以激发和调动幼儿参与表演游戏的愿望和积极性。

3.2 游戏过程的参与性表演游戏中，指导是一种间接的指导

3.2.1 引领参与法。教师不要过多干预幼儿的游戏，不要急于示范，要耐心等待幼儿协商、讨论，提醒幼儿坚持游戏主题，提高幼儿的角色表现意识，在适当的时候引领。在熟悉故事内容后，由教师或故事妈妈来为幼儿做示范引领表演，然后让幼儿参与，用自己的方式表演。有些幼儿愿意表现，可让他们做示范表演。当幼儿已学会后，可放手让幼儿自己进行表演。

3.2.2 观众指导法。在幼儿游戏过程中，教师以场外观众的身份进行外部干预指导，及时向幼儿提供合理性建议，控制过分行为。如在表演《金色的房子》时，扮演小姑娘的幼儿在表演不要小动物来房子玩时，其所表现的鸟飞、狗跳等动作跳跃性比较大，一下子就跳到后面去了。教师可以引导：“呀！还有谁也想到小姑娘的房子里来玩呀？”

3.3 游戏结束的引导性在表演游戏结束时，可从幼儿表演游戏的参与性、情感性、表现性、创造性或对话、体态、道具等多方面做小结，给予幼儿更多的激励，引发幼儿更好地参与下次表演游戏的兴趣。另外，对游戏中出现的问题，可引导幼儿讨论，共同寻求解决方法，并进一步提出深入开展游戏的新要求，激发幼儿新的表现兴趣。提高幼儿表演游戏水平、有效开展幼儿表演游戏，教师需要选择适切的表演作品，创设适宜的表演游戏环境，提供恰当的指导方法。只有这样，才能充分发挥表演游戏的功能，促进幼儿想象力、创造力的发展。

（作者单位：厦门市第八幼儿园）